有效识字 减轻写字作业负担

林银清

摘 要：低年级学生识字量的多少、识字速度的快慢、自觉性程度的高低，在很大程度上决定了学生作业负担的轻重。

关键词：识字量；低年级；作业负担

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-062-01

2011版新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”既然第一学段教学重点是识字、写字，那么这个学段学生的作业就也是以识字、写字为主。因此，低年级学生识字量的多少、识字速度的快慢、自觉性程度的高低，在很大程度上决定了学生作业负担的轻重。那么，如何科学有效地做好小学生的识字教学工作呢？在实践中，围绕汉字的特点，我从认读、分析、运用这三个基本环节上有几点自己的思考。

一、多议少析

教育家陶行知说过：与其把学生当作天津鸭儿填入一些零星知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。尤其是低年级学生，处在识字的源头，教师应鼓励学生大胆选择适合自己的方法识记，不要轻易加以否定，更不要轻易去批评。因此，当学生会认读生字后，教师应减少繁琐分析，可大胆放手让学生以小组形式去议一议、说一说、记一记，教师应像放风筝似的适时地做好牵引工作，并注意培养学生以下几方面能力：

1、自主发现质疑

培根说过：如果一个人从肯定开始必定以疑问告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结果。因而，教师该注意引导学生细心观察分析字的间架结构及每笔每画，从而也会发现字中的疑点并提出来。

如：在教《夏夜多美》这课生字时，有位学生就注意到“谢”中间的“身”的撇没顶上去，引发了学生们的讨论，有的学生从课文中的故事内容加以思考分析：小蚂蚁向睡莲姑姑道谢时，把双手握在身前表示有礼貌。这样，虽然学生不能从字形变化上分析，可其特定年龄的独特思维，早已使教学达到意想不到的效果。

2、自主选择内容

低年级教材的每课生字都各有特点，字的难易程度也不尽相同。教师可让学生挑选自己最喜欢的字讲给大家听。由于自己有权决定讲自己爱讲的、能讲的，既充分发挥学生的自主意识，激活了创造力，又极具个性化。

3、自主探索理解

同一个汉字，不同的学生可以从不同的角度用不同的方法来理解识记，教师可让学生凭借自身已有的知识、经验，自主探索方法，然后与大家讨论交流。

4、自主积累方法

识字方法无定法，诸如加加减减、改改换换、比比演演等，教师在引导学生掌握这些方法时，还应注重让学生模仿、运用所学到的方法，从而积累各种方法，以备将来灵活运用。

二、多认少写

新课标指出：“小学低年级提倡多认少写。”在平时教学中，认和写两环节总习惯于被安排在教学过程的首尾，而教师一般更偏重于让学生写，以强化记忆。表面上看，通过抄写学生也许掌握了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。纠其原因，关键是抄写较枯燥无味，而且费时费力。根据这种情况，我们可以换汤不换药地变换方式来训练，即换手写为心写，把用于写的时间腾一部分出来，让学生在初认生字阶段有更宽裕的时间用“心”去写字，即认读。

1、利用汉字特点，丰富认读方法

学生对字词的含义理解越深刻，音形义的联系就越紧密，认读的效果就越好。所以意义识记优于机械识记。如：在教学中，我根据会意字取义造字的特点来区分“休”和“体”两个形近字，告诉学生“休”字是人在树旁休息的意思，右边是“木”不是“本”。

2、夯实基础知识，拓展认读范围

在认读教材要求学会的字的同时，教师可以相机让学生多认识一些教材中不需要掌握的字。例如：《看电视》中的“精”字，是教材要求会认的字，我是这样教学的：出示文中带“精”字的短语“精彩的球赛”，让学生会读后并口头分析“精”的部件，通过换偏旁认识“晴、睛、清、请”等字，学生马上发现“晴、睛、清、请”与“精”部件相同。这样，一个课文中要求识记的“精”字和课外有关的形近字虽未手写，可早已在学生脑海中根深蒂固了。

3、加强形象直观，运用感性认读

低年级学生理解能力差，教他们识字，应结合学词，并注意形象直观。对一些常用字词，应尽量想办法给他提供材料，给予感性认识。如：实物讲解；讲“叹、射、侧”等字词时，则可通过动作表演来说明。这样通过形象直观，对所学字词印象更深刻了。

三、多用少背

“饭是自已煮的香”，人对自己亲历的东西是印象深刻的。识字也是这样，掌握了生字再运用生字，不仅加深巩固理解，还能在运用中自我拓展，自我领会。而生字运用的途径非常广泛，我认为可以归为以下三类：

1、阅读中运用

识字的目的是为了更好地阅读和学习语言。教师可以从儿童周边的人或物着眼，从中挖掘儿童所熟悉鲜活的内容，从而引导儿童早期有意或无意地广泛阅读，让所学的字通过阅读这座桥梁在儿童面前再现并“动”起来。

2、书写中运用

2011版新课标在教学建议中新增一条：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”可见，书写是识字教学的关键环节，教师要在把握好这个环节上下很大功夫。书写时，不是花过多时间用于抄写，而应讲求质，即引导学生把字写正确、端正、漂亮，还应该把书写的审美意识潜移默化地渗透给学生。教师可通过各种评价方式加深学生对书写的感情，提高情趣，从而让学生感觉到是因为有了字才让自已的手变得更有本事，让字的魅力在书写中发挥得淋漓尽致。

改进和加强写字教学，是2011年修订语文课程标准的亮点之一。在它正确理念的指引下，我们会更有效地进行识字教学。让学生们的写字作业越来越轻松吧。