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有效识字 减轻写字作业负担

2014-03-04林银清

读写算·教研版 2014年1期
关键词:作业负担低年级

林银清

摘 要:低年级学生识字量的多少、识字速度的快慢、自觉性程度的高低,在很大程度上决定了学生作业负担的轻重。

关键词:识字量;低年级;作业负担

中图分类号:G622.0 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)01-062-01

2011版新课标指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”既然第一学段教学重点是识字、写字,那么这个学段学生的作业就也是以识字、写字为主。因此,低年级学生识字量的多少、识字速度的快慢、自觉性程度的高低,在很大程度上决定了学生作业负担的轻重。那么,如何科学有效地做好小学生的识字教学工作呢?在实践中,围绕汉字的特点,我从认读、分析、运用这三个基本环节上有几点自己的思考。

一、多议少析

教育家陶行知说过:与其把学生当作天津鸭儿填入一些零星知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。尤其是低年级学生,处在识字的源头,教师应鼓励学生大胆选择适合自己的方法识记,不要轻易加以否定,更不要轻易去批评。因此,当学生会认读生字后,教师应减少繁琐分析,可大胆放手让学生以小组形式去议一议、说一说、记一记,教师应像放风筝似的适时地做好牵引工作,并注意培养学生以下几方面能力:

1、自主发现质疑

培根说过:如果一个人从肯定开始必定以疑问告终;如果他准备从疑问着手,则会以肯定结果。因而,教师该注意引导学生细心观察分析字的间架结构及每笔每画,从而也会发现字中的疑点并提出来。

如:在教《夏夜多美》这课生字时,有位学生就注意到“谢”中间的“身”的撇没顶上去,引发了学生们的讨论,有的学生从课文中的故事内容加以思考分析:小蚂蚁向睡莲姑姑道谢时,把双手握在身前表示有礼貌。这样,虽然学生不能从字形变化上分析,可其特定年龄的独特思维,早已使教学达到意想不到的效果。

2、自主选择内容

低年级教材的每课生字都各有特点,字的难易程度也不尽相同。教师可让学生挑选自己最喜欢的字讲给大家听。由于自己有权决定讲自己爱讲的、能讲的,既充分发挥学生的自主意识,激活了创造力,又极具个性化。

3、自主探索理解

同一个汉字,不同的学生可以从不同的角度用不同的方法来理解识记,教师可让学生凭借自身已有的知识、经验,自主探索方法,然后与大家讨论交流。

4、自主积累方法

识字方法无定法,诸如加加减减、改改换换、比比演演等,教师在引导学生掌握这些方法时,还应注重让学生模仿、运用所学到的方法,从而积累各种方法,以备将来灵活运用。

二、多认少写

新课标指出:“小学低年级提倡多认少写。”在平时教学中,认和写两环节总习惯于被安排在教学过程的首尾,而教师一般更偏重于让学生写,以强化记忆。表面上看,通过抄写学生也许掌握了很多字,但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。纠其原因,关键是抄写较枯燥无味,而且费时费力。根据这种情况,我们可以换汤不换药地变换方式来训练,即换手写为心写,把用于写的时间腾一部分出来,让学生在初认生字阶段有更宽裕的时间用“心”去写字,即认读。

1、利用汉字特点,丰富认读方法

学生对字词的含义理解越深刻,音形义的联系就越紧密,认读的效果就越好。所以意义识记优于机械识记。如:在教学中,我根据会意字取义造字的特点来区分“休”和“体”两个形近字,告诉学生“休”字是人在树旁休息的意思,右边是“木”不是“本”。

2、夯实基础知识,拓展认读范围

在认读教材要求学会的字的同时,教师可以相机让学生多认识一些教材中不需要掌握的字。例如:《看电视》中的“精”字,是教材要求会认的字,我是这样教学的:出示文中带“精”字的短语“精彩的球赛”,让学生会读后并口头分析“精”的部件,通过换偏旁认识“晴、睛、清、请”等字,学生马上发现“晴、睛、清、请”与“精”部件相同。这样,一个课文中要求识记的“精”字和课外有关的形近字虽未手写,可早已在学生脑海中根深蒂固了。

3、加强形象直观,运用感性认读

低年级学生理解能力差,教他们识字,应结合学词,并注意形象直观。对一些常用字词,应尽量想办法给他提供材料,给予感性认识。如:实物讲解;讲“叹、射、侧”等字词时,则可通过动作表演来说明。这样通过形象直观,对所学字词印象更深刻了。

三、多用少背

“饭是自已煮的香”,人对自己亲历的东西是印象深刻的。识字也是这样,掌握了生字再运用生字,不仅加深巩固理解,还能在运用中自我拓展,自我领会。而生字运用的途径非常广泛,我认为可以归为以下三类:

1、阅读中运用

识字的目的是为了更好地阅读和学习语言。教师可以从儿童周边的人或物着眼,从中挖掘儿童所熟悉鲜活的内容,从而引导儿童早期有意或无意地广泛阅读,让所学的字通过阅读这座桥梁在儿童面前再现并“动”起来。

2、书写中运用

2011版新课标在教学建议中新增一条:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”可见,书写是识字教学的关键环节,教师要在把握好这个环节上下很大功夫。书写时,不是花过多时间用于抄写,而应讲求质,即引导学生把字写正确、端正、漂亮,还应该把书写的审美意识潜移默化地渗透给学生。教师可通过各种评价方式加深学生对书写的感情,提高情趣,从而让学生感觉到是因为有了字才让自已的手变得更有本事,让字的魅力在书写中发挥得淋漓尽致。

改进和加强写字教学,是2011年修订语文课程标准的亮点之一。在它正确理念的指引下,我们会更有效地进行识字教学。让学生们的写字作业越来越轻松吧。

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