《故事二则》教学设计

陈砚雯

《故事二则》是四年级上册第八单元的一篇略读课文。这篇课文和《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》以及口语交际“讲历史人物故事”组合搭配，共同构成了一个完整的历史故事专题。相较于本单元简要复述课文内容的总体目标，《故事二则》的导读部分又更加明确要求“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事”，可以说是目标与方法的统一。

一、回顾旧知，激趣导新课

笔者首先出示《西门豹治邺》的课后练习题，呈现课后练习中箭头示意图，总结之前学过的抓主要情节复述课文的方法。并提示，这节课我们也要用这种方法学习一篇略读课文。接着，指读课前导读。明确这节课的两个学习任务：默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述这两个故事；和同学交流你从中明白的道理。

【设计解读】精准定位学生的学习起点。回顾学生已有的知识储备，唤起學习记忆，回顾旧知的同时导入新知。作为一篇略读课文，教师从教学一开始就明确了学习任务，让整节课的学习更有指向性，目标更为明确。

二、梳理脉络，得法讲故事

1.夯实字词基础。明确多音字“扎”的读音，初步了解文章内容，让学生用一句话说说故事内容，为之后的复述做好准备。

2.抓关键词，梳理故事脉络。

（1）默读课文，圈出能表示故事发展先后顺序的词句。默读后，学生快速圈出了5个表示时间的词。教师顺势带着学生学习故事刚开始的相关内容，以箭头示意图的方式呈现有关扁鹊第一次治病的关键词。

（2）学生再次默读课文，找到主要情节，在学习单上选择箭头或表格方式完成故事情节示意图。（PPT呈现两种示意图）

【设计解读】这两个学习任务由易到难。学生运用默读的方法，先自己圈画，找明显的时间词，共同梳理扁鹊第一次治病的过程；然后，教师加大学习难度，让学生自选两种示意图中的一种，完成故事情节示意图。这体现了任务和学习方法的坡度，同时也对不同的学生进行了差异化教学。

3.交流学习单，复述课文。请同学们根据自己绘制的故事情节示意图，简要复述故事的内容。

4.回归原文。引导学生领悟文章道理，并拓展“讳疾忌医”这个成语。

【设计解读】学生通过默读课文，圈画有关时间的关键词，教师则提供箭头或表格的方式帮助学生梳理主要情节，再根据示意图完成故事的复述。这个设计与当下流行的思维导图结合起来，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解，锻炼表达，发展思维。同时，清晰的示意图为学习能力较低的学生提供了支持，提升了他们在课堂上的获得感。

三、总结方法，学说新故事

1.小结方法。在教学《扁鹊治病》中，教师指导学生通过找到表示故事发展先后顺序的关键词—— 时间，抓主要情节，理清脉络，复述故事。

2.小组学习。

（1）学生默读《纪昌学射》，边读边在文中圈出表示故事发展先后顺序的词语。

（2）小组合作，画出故事情节示意图，把故事理清楚。可以用表格或者箭头的方式，也可以用自己喜欢的其他方式完成一张示意图。

（3）每个小组选择一种喜欢的方式，复述故事。

3.小组汇报。采用喜欢的方式复述故事，可以一人复述一段，可以派一个代表复述，也可以边表演边复述……

总结方法：学生通过两个历史故事，学会了按照故事发展的先后顺序，理清文章脉络，抓主要情节，复述课文，简单来说就是找顺序、抓情节。

【设计解读】教师总结方法后，让学生自学《纪昌学射》，从学习认知到学习实践，在课堂上学以致用，知行合一。这一环节进行小组合作，放手让学生去学、去练，教师从旁指导，让教学回归学生。在绘制故事情节示意图时，学生自由设计示意图，是课堂开放度的体现。教师在巡视过程中，关注各个小组选择的不同方法，为他们提供更为准确的支持与帮助，也是差异化教学的体现。

四、拓展阅读，开展趣读会

如果想把故事讲得生动具体，还要注意语气，加上适当动作和表情。课后，教师组织学生搜集自己感兴趣的历史故事，开展历史故事趣读会，把更多的历史故事跟大家分享。

【设计意图】在课堂接近尾声的时候，教师向学生提供关联性较强的内容，激发他们课外阅读的兴趣。这是对语文世界的拓展，也是对课堂的延伸。※

（作者单位：江苏省南京市小营小学）