浅谈小学高年级语文作业设计

黄海燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“（教师）要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性……要严格控制作业数量，用少量、優质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”因此，教师应当从教学实际出发，优化作业设计，科学布置作业。只有实施有效的作业设计，才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生学习的内驱力。“双减”不仅是在量上做减法，更是在质上求提升。教师要从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保减负不减质。

一、精心设计多样化作业，激发学生兴趣

在“双减”政策背景下，我们不仅要深入落实相关政策，全面减轻学生负担，同时还应加强素质教育，让学生能够轻松高效地学习，在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。

1.让学生专心致志地看。观察是积累的前提，因此，教师要结合语文教学实际布置一些观察类作业，让学生逐渐培养敏于观察的好习惯。比如学习六年级上册《丁香结》一文后，笔者要求学生的观察要有顺序，有重点，抓特点，多联想，并以此进行观察方法的指导。课后，笔者布置学生用学到的方法观察一种植物，从颜色、形态、气味等方面试着去欣赏及感悟。再比如学习五年级下册《摔跤》一文后，笔者布置学生课间观察同学们的活动，特别是同学们的动作、神态等。

2.让学生津津有味地读。教材特别重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。为了进一步推进课外阅读，激发学生阅读兴趣，学习六年级下册第二单元外国名著后，笔者结合教材“快乐读书吧”的内容向学生推荐阅读书目，组织学生利用自习课时间共同阅读。学生沉浸在书海中，享受阅读带给他们的快乐。笔者还布置学生制作阅读卡，向老师或同学推荐自己最喜欢的书，也可以写一写读书心得。把阅读卡张贴在教室里与大家分享，学生在交流阅读卡的过程中，分享阅读体验，互相借鉴阅读方法，不仅感受到语文学习的快乐，更锻炼了语言表达能力，培养了人际交往能力，可谓一举多得。

3.让学生个性张扬地画。文字的美是抽象的，教学中，教师可以借助形象的图画帮助学生加深对文字的理解。学完课文后，教师可以让学生结合文本想象画面，体会情感。教学《春日》时，让学生画一幅自己想象中的美丽春景，给古诗配插图，体会作者对春的喜爱之情；学习《夏天里的成长》一文前，让学生借助思维导图的形式预习课文，理清文章脉络；学习《故宫博物院》一文时，让学生设计故宫游览路线。这样的作业设计既可以激发学生的学习兴趣，又能提高学生的想象力和创造力。

4.让学生有的放矢地查。新课标指出，小学高年级学生要“利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告”。六年级上册第八单元“走近鲁迅”主题单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异。于是，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课前，笔者设计了这样的预习作业：（1）搜集介绍鲁迅先生的文章和鲁迅先生的名言；（2）查阅整理不同书籍对鲁迅先生的评价；（3）查阅资料了解课文的写作背景。学生通过查阅资料，加深了对鲁迅先生的了解，知道了课文的写作背景，感受了鲁迅先生的高尚品质，为学习课文做好了充分准备。

二、精心设计综合性作业，启发学生思维

用语文的手段巩固、深化学科知识，能够培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的综合素质。新课标要求培养学生的实践操作能力和创新精神，教师应积极设计需要学生动手操作完成的各类作业任务。

1.学科融合促思维。综合性作业就是要从学生实际出发，尽量打破学科之间的界限，让彼此能相互影响，有意识地把各学科知识进行融合。语文可以和音乐、美术、数学、科学等学科进行融合，这样设计出的作业能让学生耳目一新。学生在完成作业的过程中，既能灵活运用学科知识，又能提高自身的综合能力。学习了《月光曲》一文后，笔者设计了这样的作业：（1）欣赏贝多芬的名曲《月光曲》；（2）会弹钢琴的学生练习弹一弹《月光曲》；（3）写一写自己沉浸在乐曲中时脑中浮现的画面。再比如，笔者结合其他学科的学习内容，设计了这样的作业：写写美术工艺品的制作过程、科学小实验的神奇之处、令人难忘的体育课……学生有亲身经历，写起来自然得心应手。

2.尽情表演促理解。小学语文课本中有许多图文并茂、情节生动的课文，学生结合课文内容表演，可以更好地理解文本内容，体会人物的性格特点。在学习《草船借箭》一文后，笔者设计了这样一项作业：以小组为单位，把课文改写成剧本并和同学进行表演。于是，学生自主分工，写剧本、准备道具、排练……这些过程锻炼了学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力。更重要的是，学生在此过程中能够进一步加深对课文的理解和对人物形象的认识，更好地体会作者所要表达的情感。

3.动手实践促发展。为了全面落实“双减”政策，丰富学生的课外生活，教师应组织学生开展各项活动。比如春天到了，我们班举行了放风筝的活动。于是，笔者设计了以下作业：（1）说一说做风筝的准备材料和制作过程；（2）举行放风筝比赛，写一写放风筝比赛的经过。学生在完成这些作业时兴奋不已，不知不觉中提升了学生的审美能力、口头表达能力、动手能力和习作能力。

4.合作探究促提升。现行的语文作业大多是短期作业，笔者尝试进行了长期作业的设计。六年级学生积累了不少古诗词，为了让学生了解更多的古诗知识，激发他们对古典文化的热爱，笔者设计了这样一份作业：小组合作选择同一主题的古诗进行比较分析，找出异同点，学写研究报告。于是，学生自主分组，确定古诗主题，分别从古诗中的自然景观、儿童、美食、人物和哲理等方面搜集相关资料，找出异同点，然后合作撰写研究报告。学生的研究报告虽稍显稚嫩，却充满创造力，令人欣喜。

三、精心设计自主式作业，满足学生需求

在“双减”政策的要求下，教师应站在学生的角度思考问题，在教育的每一个阶段，根据每一个学生的特点有针对性地安排相应的学习任务。这样才能因材施教，调动不同个性、不同层次的学生完成作业的积极性，才能满足不同学生语文能力发展的需要，从而促使学生健康成长。

1.自主选择作业内容和形式。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。时间一长，学生便觉得写作业对语文素养的提升没有多大效果。如果教师能根据学生接受能力设计难度高低各异的作业，增加作业的可选择性，让学生能根据自己的实际需求选择作业，就能大大提高作业效率，使不同层次、不同水平的学生都能体会到作业的乐趣。

例如，学习了《草原》一文后，教师可以设计以下几项作业：（1）爱写字的你，可以摘抄文中的好词佳句；（2）爱朗读的你，可以有感情地朗读自己喜欢的段落；（3）爱画画的你，可以根据文中的内容创作一幅绘画作品；（4）爱探究的你，可以搜集其他描写草原的文章，比较它们的异同点。其中，（1）（2）是巩固练习，旨在夯实语言基础；（3）是能力提升，帮助学生进一步理解文章，体会文章意境；（4）是帮助学生拓展知识，提升学生思维能力。这几项作业设计有梯度，学生可以根据自己的兴趣，自主选择作业的形式和完成方法，滿足不同的学习需要。

教师还可以设计“作业超市”，让学生在罗列的作业里选取一种或几种自己喜欢的、有能力完成的作业。

例如，在教学课文《北京的春节》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：（1）搜集全国各地春节的习俗；（2）查找其他作家写春节的文章；（3）当一名小导游，介绍自己家乡的春节习俗；（4）联系自己的经历，写一写春节期间自己最难忘的一件事。

2.学生自主设计家庭作业。小学生好胜心强，求知欲望也强，看到课堂上“我当小老师”的环节，每个学生都能积极主动地参与。教师可以尝试有选择地把课后作业的设计交给学生。学生自己设计作业，创造的空间更大，自然收获也更多。

例如，学习《石灰吟》后，笔者告诉学生：“学了这篇课文，我们感受到诗人为了实现自己的人生志向无所畏惧的精神，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？”课堂上，学生争先恐后地发言，有的准备把这首诗再读一读，有的准备把古诗大意讲给同桌听，有的想把古诗创编成一篇现代文，有的想自己创作一首咏物诗……

综上所述，教师要不断地学习作业设计的新理念，遵循新课标的指导思想，尊重学生的个体特点，精心设计多样化、综合性、自主式的作业，切实减轻学生的作业负担，引导学生积极主动地学习探索，让学生体验作业的乐趣，享受完成作业的成就感，真正做到减量不减质，让“双减”落地有声。※

（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校）