小学语文教学问答（三）

问题四：我经常发现自己在课堂上精心指导过的习作，最后写出来一看，全班都写得差不多，这是不是指导过度了？怎样才能让自己的教学不伤害学生的个性表达呢？

答：能注意到这个问题，并有反思意识，很好。解决这个问题也不难。至于目的，可能不仅在于“不伤害学生的个性表达”，更应当注意要让学生的学习个性获得发展。

我很理解这位老师的苦恼。教习作，如果一个老师把学生教得百人一面，他会不会觉得自己的教学像一台印刷机？教师不要总盯住“评价”“过关”“达标”，要尊重差异，注意保护学生作文的积极性。为学生未来着想，重视自由思想的价值，让他们成为“我”。教师的指导与评价会影响学生，适度的指导对学生有積极的作用。评价时的一句肯定、一点惋惜、一个修改建议，都会对学生产生影响。老师要尽自己的努力，保护学生的自由思想，这是一种宝贵的生命源泉，要尽可能让它有更长久的活力。

教学指导有必要，可是，方法单一或是指导过度，会造成学生的思维停滞，出现同质化。教学的“读写结合”，要在选材立意等方面拓展学生的思维，学会借鉴，更注意“我的”生活、“我的”情感态度，让习作成为“我的”自由表达。再就是注意评价的导向。教师的习作讲评可以展示并肯定多样性，要尽可能减少模式的展示，让学生愿意尝试用不同方式表达自我。

既然生活丰富多彩，那么小学生为什么会写得“差不多”？有可能是教学指导过于细致，束缚了学生的思维。学生过于注意老师选择的“佳作”，不知不觉，也就进了“模子”。在作文讲评中，教师是不是可以多肯定一些学生的特别之处，比如，一个不同的视角，一个别致的段落，一个有意思的句子，等等，让学生获得一些启发—— “我也有那样的经历”“早知道把开头一段删掉就好了”“那个场面，我能比他写得生动”“下回作文要把那件事写出来”“我要是把当时心里想的全部写出来，老师也许更惊喜”。小学生的写作状态，老师们应当会揣摩，不要急，慢慢来，随着年级升高，也许他就能写一点属于“我的”文字了。

儿童作文，往往会借着有限的表达经验写自己的生活。开始时，学生都会“直说”，很快，他们了解并熟悉各种各样的“套路”，往往也就从俗了。有时看小学生代表在各种节庆上的祝词，不但几十人一个样，十几年、几十年竟然也差不多！人们未必喜欢“社会语文”模式，但是它“省事”。可是，如果从人的学习利益去观察，是不是会感到一点悲哀与无奈？很多老师当年是不是也从那条“陈旧的老路”走过？如果我们不觉醒，没有反思，教学也就很难改进。儿童对“社会语文”不会太抵触，毕竟他涉世不深。 教师自身要有抵制腐朽文风的意识，要告诉学生，那些是没有生命力的套话、空话，“那不算作文”。

不能禁锢儿童的思想。如果小学生作文内容或形式有些特别，老师不要大惊小怪，有时要顺其自然，儿童往往有自己的思维与写作逻辑，他一定有自己认为“正确”的道理。如同儿童绘画，明明是任意涂抹，他能解说：这就是太阳 ，那就是汽车，那就是花……没有规定轮子一定要画得那么圆，没有人规定太阳不能是绿的。就像丰子恺漫画《“西边出个绿太阳，我抱爸爸去买糖”》，新奇无比的儿童思维非常宝贵。再长大几岁，童真、童趣消退，也就意味着人长大了。如果老师是个天生的“匠”，一定要让儿童把轮子画得很圆，合乎“规”，一大堆规规矩矩套在儿童身上、灌进脑中，将想象力和创造力一扫而光，他以后画什么都追求 “像”，世上就没有毕加索了。

写得“太像了”，完全符合要求了，创造思维也就没有了。有天分的儿童往往被磨得循规蹈矩，“匠气”就会伴随其成长。小学生作文不过是练习，应当多尝试，允许自由习作，甚至允许他失败。

问题五：以下三种场景的评价，尺度和着眼点是否有所不同？一是日常习作教学对学生作文的评价，二是各种作文竞赛对学生作文的评价，三是中、高考对学生作文的评价。教学时，我是否要基于这种不同，给予学生分别的指导？

答：是有不同，日常作文教学中的评价是教学任务，竞赛与中高考作文的“评价”功利性强，教学价值极其有限。

学生学写作不是为了参加竞赛，中高考作文的评价有很多偶然性，不足为训。再说，中高考作文的底子在“日常”，无论如何，作文教学不要过早考虑中高考，语文教师倒是应当思考中高考作文评价的改革。

单元教学有既定的习作学习目标，评价要针对学生习作是否合要求。中年级的习作和练笔，要考虑大部分学生的实际状态，只要“合格”，即应肯定。讲评时，教师可注意在“合格”的前提下，对有特色、有独创性的习作予以鼓励。

作文竞赛不同于平时的作文，要排出名次，是“争夺”；在竞赛命题范围内，没有“统一规格”，学生可以自由发挥，扬长避短，表现个人最好的状态。但是，小学作文最好少搞竞赛，防止滋生学生的功利写作意识。

中高考作文，是“不自由”状态下的写作，是在规定的时间按照规定的要求作文，和日常作文教学的能力要求有比较大的差距，评价方面也存在许多不确定因素。我有高考作文阅卷复查工作的经历，在全部试卷中，所谓“满分作文”只有万分之一（甚至三万分之一），所以不宜看得很重要。有些作文能力很强的学生，在中高考作文时并没有什么明显优势。考试作文是“戴着镣铐跳舞”，那些“比武”得胜者，往往采取“不在乎”的态度，或是别出心裁，让阅卷人佩服。很多高考作文得高分的学生，并不以此为傲，得高分，未必反映思维与表达水平。以此为教学依据，会导致学生作文过早应试化，不利于思维表达的发展与提升。

不仅小学教学，中学教学也不要瞄准中高考作文，重要的是让学生“不怕作文”，爱写、会写，积累经验。当然，也应当指出，那些平时作文能力强的学生，中高考时一般不会被埋没，好的作文底子，会受用一生。

日常作文的批改评价，教学要讲分寸，要用不同的方法鼓励学生。比如“小组推荐”，让学生推荐不一般的、让他们感动的、有趣味的作文。评价交流中，引导小学生能“说出一点好处来”，比如“他选取的材料和大家不一样”“这一段特别让我感动”“他写了大家没有发现的细节”，等等，这是重要的教学契机，也有利于培养学生的交流意识。

借这个话题，也说一点观念问题，即，教师的作文评语，究竟是为谁而写的。

评语的对象是“这一位”，是特别为这一位同学的作文而写的，至于他是否拿去和他人分享，是另外一回事。这篇习作很感人，构思有新意，表达有讲究，还有几个好句子，结尾的收束干净利落，等等，总之，有值得肯定之处；或者还有些遗憾，某个方面可能需要修改，某个段落能否再充实点内容，某句话能不能说得委婉一些，等等，都是为“这一位”思考的。在“这一位”同学能接受的范围之内，教师写了评语，当然有用。至于竞赛作文评语，甚至中高考作文评语，往往是从社会传到学校当作“范例”的，是不是有教学价值，是不是能对你的“这一位”甚至“我的班”有什么用，我没有把握。坦率地讲，我以前也写过竞赛和高考作文评语，我也用心地写了，但只是出于阅卷组、评审组或是主办单位给的“任务”，我认为和自己的日常作文评语有很多不同，毕竟我在教的是自己的学生，一个个的“这一位”。

教师了解自己学生的作文水平，这和“竞赛”“中高考作文”不同。我改自己学生的作文，我了解这位学生平日的习作状态（我甚至在布置作文题时，就能想象他会怎样写），我知道他需要什么样的引导和启发，我了解他需要什么样的题目才能激发灵感，我甚至能想到“写哪一句话”的评语，能让他兴奋或深思。比如，我在某同学作文的某一段旁批了个“可惜了！”—— 其他同学即使用心揣摩，也可能不得要领，但“这一位”则醍醐灌顶，马上就明白缺失了什么，什么地方大意了，心有靈犀一点通。

那么问题也来了：“教学常规评比”“作业质量抽查”“业务考核”……别人看到学生作文本上“可惜了”三个字评语，会作何感？或又有好事家长发帖举报“学生辛辛苦苦写一篇作文，老师只批三个字，不负责”，不明真相的路人遂群起攻之讥之……我们一些老师，往往就是这样被压制成平庸之辈的。人们可不知道那有感而发的“可惜了”三个字，远远胜那中规中矩的三百字废话评语！

当然，也有学生不太了解教师的意图，他需要多一些指导，然而这也不是评语写得长能完全解决的。

老师通过教学与学生沟通，学生也会逐渐了解老师，有时，一个赞赏的表情会让学生回味无穷。我上大学时，有位代课老师为我的作文写了八百多字评语，极尽赞美，我很感激他那么用心地看我的作文。但有位老师在另一篇作文后批了句：“失望。比你以前的作文差。”—— 她没教过我，只是帮助我的老师改作文（唯一一次），可她竟然看过我以前的作文！我当时觉得，她那样直说也很好，也就是说，她认为我“以前”写得好，我也因此沾沾自喜。

小学生也会这样。即使写的作文评语比较简洁，只要学生能明白教师的意思，只要学生能保持习作的愉快就行，其他人看不懂没关系。

教育教学管理者，有些是行家，有这方面的经验；有些善于学习，一点就通。最怕的就是妄图以其昏昏使人昭昭。我一直不明白：为什么有些管理者非要老师们“作文评语不少于一百字（或二百字）”，有必要吗？※

（未完待续）

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家，原南京师范大学附属中学教师）