如何教学第一学段“思辨性阅读与表达”？

陈萍

“思辨”是个哲学概念，对一、二年级的儿童讲“思辨性阅读与表达”是不是太难了？不用担心，儿童天生就爱问“我是从哪里来的”“为什么……”，其中很大一部分都具有哲学的性质。苏格拉底说：“人类最高形式的优异之处，即质疑自己和他人。”儿童天生就对世界充满了困惑与怀疑，并会用自己的方式去探究，这是他们的天性。

遵循儿童认知规律，教师要警惕：不要以自己的经验和认识的局限去限制儿童，要保护儿童的好奇心，顺应儿童的天性，创设合理的认知阶梯，帮助他们顺利成长。

随着儿童生活领域的不断拓展，“思辨性阅读与表达”学习任务群在学段目标、内容、方式等的设定上既体现递进性，又注重衔接性。我们可以从“思辨性阅读”与“思辨性表达（口头表达、书面表达）”两个方面来进行梳理。

1.学习目标。关于思辨性阅读，围绕“观点、事实与材料及其关系”的辨别，第一学段重在引导学生发现事物的奇妙之处、有趣之处，发现事物之间的异同点，旨在引导学生勤于观察，学习辨别。关于思辨性表达，围绕“看法、观点”的表达，提出了“大胆提问、乐于分享”的观点，旨在保护学生的好奇心、求知欲，教师要鼓励学生敢问、敢想、乐说。

2.学习内容。思辨性阅读包括两部分，一是阅读文本，“阅读有趣的短文”；二是观察生活，观察身边的日常事物，将阅读短文和生活相结合。思辨性表达则重在说出自己的想法，提出“生活和学习中遇到的问题”，分享“自己解决问题的方法，并说出一两个理由”。

3.学习活动。我们要关注学段要求中的动词性表述，依照这些“动词”设计学习活动，进而将之转化为学生的思辨行动。第一学段要重视组织“阅读、观察、发现、请教、讨论、思考、探究与分享”等学习活动。

如何依据本学段学生特点教学该学习任务群？建议如下。

一、文本阅读要让儿童觉得“有意思”

新课标在第一学段“阅读与鉴赏”中第一句话就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。对低年级学生而言，让他们感受到阅读“有意思”比“有意义”更重要。低年级学生注意力集中时间较短，阅读能力有待提高，阅读习惯尚待养成。因此，教师提问时要避免带着强烈的暗示，或者将自己的阅读结论灌输给学生，要鼓励学生怀着好奇、自信、客观的态度自主阅读、理解文本的内容、观点，产生阅读的成就感。同时，教师要引导学生去发现内容、表达、思辨的有趣之处和挑战之点，激发其探究、质疑、讨论的兴趣，让他们乐在其中。

二、探究任务让儿童从生活中“有发现”

对低年级儿童而言，通过阅读文本培养思辨能力，仅仅是起步阶段。生活是最好的教材，培养思辨能力的最终目的是能解决生活中的问题。教师要引导学生从自己的生活中发现问题，主动思考、探究、讨论并解决，儿童不知不觉沉浸在真实的问题情境之中，在任务情境中提高创新思维能力和解决问题能力。

三、思辨性表达侧重让儿童“有话说”

新课标对第一学段“表达与交流”的要求是：“有交流表达的自信心”“能认真听……能复述……能讲述……”“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

低年级学生识字量有限，书写能力较低，书面表达定位在“写话”，且特别关注“兴趣、信心”。教师要用陪伴蹒跚学步的婴儿那样的心态，不必过多教孩子先出左脚还是右脚、如何迈步等技能技巧，要相信孩子一定能以自己的方式学会走路。让学生“多说少写”，注重培养表达的准确性、清晰度，引导儿童说清楚、说明白、说连贯。

四、以思辨为主线让儿童思路“有拓展”

就“思辨性阅读与表达”学习任务群而言，读懂文本自身不是目的，目的是在阅读中建构思辨能力。能否形成思辨能力，关键在于阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程，阅读只能成为获取信息的方式。

第一学段思辨性阅读重在“问题导向”，重在让学生自己发现，自己提问。至于学生提什么问题、从什么角度提问，教师都应给予鼓励，不要轻易否定学生的思考。思辨性阅读与表达的目的是开阔学生的思路，把问题引向多元；讨论问题的目的不是为了找到标准答案，而是重在引导学生从多个视角去探索寻找答案的路径；不在于学生如何说理，而是鼓励他们为自己的说法找出一两个理由。

当然，儿童认知能力与表达风格的差异很大，同一个班未必所有学生都能以语言和文字清晰地表達自己的感受与发现。根据心理学理论，学生全身心沉浸于探究的情境之中，以身体之、以心验之，他的眼耳口鼻舌、皮肤、四肢都可能成为其探究的工具，身体动作、面部表情、肢体表演、绘画、声音也都可能成为他们表达的方式，我们要鼓励学生敢于、乐于以自己的方式多元表达。※

（作者单位：江苏省扬州市教育科学研究院）