如何创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性？

许红琴

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”“实践”是2022年版课标中出现的高频词。增强课程实施的情境性和实践性，旨在促进学习方式变革。

一、何谓真实而富有意义的学习情境

从新课标的相关表述中可以看出，“真实”的学习情境是指源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联。“有意义”则是指学习情境符合学生认知水平，能整合关键的语文知识和语文能力，引导学生亲历运用语文的方法解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生的语文素养发展。

二、为何要创设真实而有意义的学习情境

2022年版课标明确义务教育语文課程应“致力于全体学生核心素养的形成与发展”，而核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。可见，语文素养的形成与发展离不开“真实的语言运用情境”与“积极的语文实践活动”。

情境学习理论认为，学习发生在情境之中。[1]脱离具体情境，学生获取的大多是静态的语文知识。利用无时不有、无处不在的语文学习资源，创设真实而富有意义的学习情境，引导学生在情境中积极参与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，运用知识解决问题，才利于学生积累语言经验、把握语文规律、建构语文能力，进而发展语文素养。

三、如何创设真实而富有意义的语文学习情境

真实而富有意义的学习情境是学生语文素养形成、发展和表现的载体。

1.创设语用情境。语文教学要引导学生积累语言经验，但不仅限于知识学习，教师还应创设语用情境，引导学生在具体语境中恰当运用语言。如，结合具体语境辨析多音字的读音、多义字的字义等。再如，学习《荷叶圆圆》中带有叠词的句子“荷叶圆圆的，绿绿的”，联结生活提供语境，仿说“苹果 ，”“水珠 ， ”。创设贴近生活的语言运用情境，引导学生“学以致用”，在实践中积累言语经验，提升言语品质。

2.创设文本情境。“语言文字及其作品都反映了特定情境中的人类生活”，文本情境就是真实的学习情境。学生联系生活与知识经验阅读文本，提取相关信息，获取文学体验，交流感受、发表观点、解决问题等，“语文学习就成为学生真实生活中语言文字运用的行为”。[2]整合单元文本内容、语文知识，可创设单元学习情境。如，四年级下册第二单元，创设“我是科普志愿者”这一真实学习情境，引导学生完成学习任务：

了解科学知识—— 阅读《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等文本，借助表格、思维导图等工具分别梳理文章介绍的科学知识；

探究写作密码—— 探究文章清楚准确、生动有趣地介绍科学知识的方法，例如，有序介绍、运用常见的说明方法和用准确生动的语言介绍等；

制作科普画报—— 借助网络等搜集恐龙、纳米技术等资料，筛选信息，小组合作制作科普画报；

书写奇思妙想—— 大胆想象，完成习作“我的奇思妙想”，围绕自己想发明的事物，从样子、功能等方面画思维导图，运用多种方法介绍自己的科技发明；

宣讲科普知识—— 向学弟学妹介绍科普知识，根据对象特点（即学弟学妹的知识经验），选用合适的方法介绍科普知识，力求准确科学、生动有趣。

创设真实的任务情境，设计相互关联、递进的语文实践活动，整个单元学习发生在真实情境中，学生感受到语文学习与生活的密切联系，文本学习就有了在生活中运用的价值。

3.创设生活情境。创设源于生活的学习情境，设计与家庭、校园、社会生活相关的话题，引导学生开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科知识发现、分析、解决问题，提高学生的语文素养。

首先，关注真实生活需求。以往的许多语文学习，单纯研读文本的内容与主旨，揣摩谋篇布局、遣词造句等表达方式，很少思考阅读、习作与真实生活需求之间的联系。学生习作表达缺少“对象感”，即不知道自己为什么说、为什么写。四年级上册习作“推荐一个好地方”，有的学生介绍苏州有名的历史文化街区平江路时，从网上下载平江路的历史等信息，应付习作任务。教师基于习作草稿进行引导：确定推荐地方后，可借助思维导图梳理这个地方的多种“好”；确定推荐“对象”，即准备把“好地方”推荐给谁；基于“对象”特点，从多种“好”中选择合适的推荐角度。如向同伴推荐，可重点介绍当地有名的小吃、好玩的工艺品等；如向喜欢历史的长辈推荐，可重点介绍有名的街巷人物、历史悠久的小桥、独具江南特色的评弹博物馆等。

基于生活需求创设学习情境，引导学生确立对象意识，依据听众或读者的特点及需求，明确该说（写）什么、如何说（写），实现有效的人际交流与沟通。

其次，解决真实生活问题。基于真实生活中的现象与问题创设学习情境，引导学生尝试综合运用语文学科及其他学科知识解决问题，能有效帮助学生在广阔的领域中学语文、用语文。苏州文萃小学开设了耕耘项目，学生在“一锄一禾园”种植蔬菜，蔬菜成熟后卖给校内老师，收入作为项目经费。冬季常见的时令蔬菜丰收，但第一波蔬菜在校园内售卖并不受欢迎。针对“冬季时令蔬菜滞销”这一真实问题，该校教师设计“萃行生鲜双十二筹备会”这一情境，引导学生开展跨学科学习：

从产品质量、价格、需求等方面设计调查问卷；

利用柱状图统计分析问卷数据；

利用数学折扣知识，在保证略有盈利的基础上设计买赠、满减等促销方法；

针对调查中顾客反映不喜欢某类蔬菜口感等问题，运用语文课学过的书信、倡议等方法，写时令蔬菜营养价值推荐信；

上网查阅资料，附上烹饪方法；

给蔬菜换一身别致的包装，让购买者眼前一亮。

以生活问题为学习情境，以任务为驱动，引导学生在真实情境中学习“做事”，即自主实践与探究，综合运用语文、数学、美术等学科知识解决问题，经历完整的学习过程，培养搜集整理信息、沟通交流、思辨分析、创意表达、解决问题等核心素养。

真实学习情境，并不是一定要把学生带入生活现场去学习。完全真实的生活学习情境可遇不可求，教师可创设与真实生活有“尽可能接近的相似关系和对应关系”的学习情境，类似于搭建一个“实习场”，引导学生参与实践，完成学习任务。[3]学生在“实习场”中掌握的解决问题的基本步骤与方法，可以迁移到真实生活中，解决类似问题。这样的学习情境、实践活动应该是“真实而有意义”的。 ※

参考文献：

[1]崔允漷，王中男.学习如何发生：情境学习理论的诠释[J].教育科学研究，2012（7）.

[2]陆志平.重新设计课堂[J].全球教育展望，2022（5）.

[3]孙国平，黄厚江.对“真实的语言运用情境”的困惑和理解[J].语文建设，2021（1）.

（作者单位：江苏省苏州市教育科学研究院）