分解语文要素 提高教学实效

张新华

在“双减”背景下，语文课堂教学该怎样“减负增效”？教师如何在有限的教学时间内，提高课堂效率，让学生学得轻松，学得扎实呢？那就需要我们把教材“吃透”，制定合理、明确的教学目标，聚焦语文要素，提高教学实效。

教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线编排。为了让学生能鲜明地感受人文要素，习得语文要素，教材将语文要素分成若干个“点”，渗透在本单元的教材中。为了提高课堂教学效率，我们一定要“聚焦语文要素”，在课堂中关注课后习题，把《语文补充习题》上的题目巧妙地融合到语文课堂教学中，让学习真的发生。

六年级上册第四单元的人文主题是“小说”，语文要素一个指向阅读教学，一个指向习作表达。我们究竟如何才能更好地把握单元中的语文要素呢？又如何将这些语文要素落实在语文课堂实践中呢？

一、聚焦语文要素，厘清教学目标

1.理解单元导语。在教学本单元课文之前，我们首先要关注单元导读，理解单元导语中的语文要素。这一单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”，我的教学目标紧扣语文要素展开：例如《桥》一课，在教学时重点体会环境描写的作用及结尾的妙处；教学《穷人》时，重点让学生体会人物的心理活动对刻画人物形象所起的作用。

2.研究课后习题。课文后的习题渗透着本单元的语文要素，能更好地让学生達成教学目标。

例如课文《桥》后有这样的练习：“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”

为了在课堂上落实语文要素，我设计了这样的练习：（1）找出文中描写环境的语句；（2）读句子，体会表达上的特点及作用；（3）和老舍《骆驼祥子》中描写雨的句子进行对比赏析，进一步体会环境描写对表现人物的作用。

《穷人》一文中，书后设计了这样的问题：“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”

这题的设计是让学生体会心理描写对于刻画人物品质的作用。我先出示桑娜的内心独白，然后设计如下练习：（1）这段心理描写写出了桑娜非常复杂的内心世界，和我们平时写的心理活动有什么不同？（问号、省略号特别多）（2）从这些问号、省略号中，你读出了什么？（3）带着理解再次朗读课文。学生通过这些练习就能真切体会桑娜在那种特定环境之下非常复杂的心理活动。

为了制定合理的教学目标，教师一定要多关注课后习题，设计合理有效的教学环节，保证语文要素得到有效实施。

3.关注“语文园地”。“语文园地”中也渗透着本单元的语文要素，其中有这样的一道题：“读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。”

教材中的“语文园地”并不是孤立存在的，它和课文有着紧密的联系，值得我们好好揣摩一番。而写心理活动的练习不限于“语文园地”上的内容，在教学《桥》和《穷人》时就要有所体现。教学《桥》时，我让学生尝试通过一段环境描写来表现人物心情；教学《穷人》时，我让学生写了一段描写自己心理活动的语句。在教学“语文园地”时，我又设计了两个练习场景。场景一：上学路上，眼观六路的我发现路边的草地上有一片“纸”，走近一看竟是一张50元钱……场景二：生活中总有一些难忘的经历，有的会让你忐忑不安，有的会让你犹豫不决……写一段心理描写，把当时的心理感受写出来。由于有了前面的铺垫，学生就知道如何写心理活动了。

二、围绕语文要素，落实基础训练

1.揣摩表达方式。在教学时，我们要紧紧围绕语文要素，发现文本中独特的言语表达方式，带着学生体会其中的奥妙。

在教学《桥》时，为了让学生体会环境描写的作用，我先是让学生读句子，感受当时情况的危急，体会短句的妙用。接着，我给学生提供几个情境，让学生尝试练习环境描写，让学生初步感悟环境描写的作用。在教学《穷人》时，我让学生在朗读中体会桑娜复杂的内心活动，继而体会其内在品质。为了更好地体会这种写法的好处，我又提供几个场景，让学生自己也来写心理活动。

2.研究习题内容。为了提高课堂效率，我们必须好好研究《语文补充习题》上的题目。例如《桥》一课，为了让学生体会环境描写的作用，《语文补充习题》上有这样的训练：（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这句话中哪几个字给你留下的印象最深刻？为什么？”这个问题相对简单，主要是让学生感受雨下得很大。（2）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。‘跳舞指的是

。”这个题目主要是让学生学习作者拟人的描写手法。（3）“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。‘痛苦地呻吟说明 。”这个题目除了让学生体会木桥快塌了，还预示着老支书生的希望越来越渺茫。

基于《语文补充习题》上的题目，我在上课时把所有描写环境的语句都拎出来，从三个层次展开教学：（1）选择一句读读，说说你的感受。（2）作者在写洪水的时候，都用了哪些描写方法？（3）出示老舍描写雨的语句，通过对比学习，感受短句的表达效果。

3.拓展言语实践。要想让语文要素真正转化为学生的语文知识技能，教师还需拓展言语实践，让学生习得方法。例如，在教学完本单元内容后，为了体会环境描写的作用，我补充了两篇国外的作品——《山上的奋战》《魔盒（节选）》，以及老舍的《在烈日和暴雨下》，让学生通过对比阅读，了解作者重点描写了什么环境，体会作者的写作意图。

在“双减”背景下，为了提升课堂效率，让学生学得更轻松，教师要认真研究教材，聚焦语文要素，把握教学内容。在课堂实践中，我们要精心设计问题，拓展言语实践，落实基础训练，真正做到“减负增效”。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区实验小学）