新课程背景下初中教学质量评价标准和办法研究

何隆

摘 要：新课程教育理念指出，学生是有思想、有情感的独立个体，教师在教育教学中要遵循学生的身心发展特点，不断创新教育教学方式，促进学生知情意行全面和谐发展。本文首先简述了新课改理念的背景以及对教学质量进行评价的意义，其次分析了现阶段影响教学质量评价的因素，最后探讨了教学质量评价的标准和方式，让广大教师充分认识新课程标准对初中各科教学活动的引领作用，从而合理地对教学质量进行分析和评价。

关键词：新课程;初中教学;评价标准;评价方式

【中图分类号】G633            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0019-04

Research on the Evaluation Standards and Methods of Junior High School Teaching Quality under the Background of New Curriculum

HE Long （Dianzi School， Pingxiang Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum education concept points out that students are independent individuals with thoughts and emotions. Teachers should follow the characteristics of students' physical and mental development in education and teaching， and constantly innovate education and teaching methods to promote students' comprehensive and harmonious development of knowledge， will， and action. This paper first briefly describes the background of the new curriculum reform concept and the significance of evaluating teaching quality， then analyzes the factors that affect the evaluation of teaching quality at this stage， and finally discusses the standards and methods of teaching quality evaluation， so that the majority of teachers can fully understand the leading role of the new curriculum standards on the teaching activities of various subjects in junior high schools， so as to reasonably analyze and evaluate the teaching quality.

【Keywords】New curriculum; Junior high school teaching; Evaluation standard; Evaluation method

多年来，我国持续不断进行的课改突显对学生发展的高度关切：教育的生活化和综合化，表明教育工作者正在以激励的方式促进每个学生的全面和谐发展。新课改强调了学生的知识技能、学习过程和方式、情感和价值三个维度的目标，在教学中强调把课本知识和生活实际结合起来，并要积极探索适合学生的学习方式，引导学生学习主动参与并探索研究。因此，对初中生的学习评价也就显得尤为重要。

1.新课程理念

（1）新課程理念简介

所谓新课程，即以改变学生传统的学习方式为核心理念，鼓励并促使学生进行自主合作探究学习。新课程理念在注重培养学生自主合作探究能力的同时，也兼顾了创新意识及能力，对学生个体的全面和谐发展具有重要的教育意义。传统的教育教学活动中，教师生搬硬套，学生依样画葫芦，这样机械式地讲、背、练已经不再适合当下高速发展的社会对高素质和创新型人才的需要。因此在一定程度上，新课程的理念是顺应时代经济社会发展的产物，是新的历史潮流中对人的具体要求。

（2）新课程理念的特点

新课程的突出特点是教学活动的生活化、综合化和时代化。生活化与传统单一的知识学习有着明显的区别与进步，在相关教育教学理论的引领下，学习方式和生活态度将影响学生未来的生活。综合化指的是对学生各个方面潜能的促进作用。通常认为教学是对学生行为和行为潜能的促进，是对学生知情意行各个方面的发掘和促进。因此在新课程背景下，这些目标性因素成了最终衡量教学质量的主要指标。时代化是教育教学活动发展到当下阶段的产物，是教育教学活动顺从经济历史发展脉络，尊重学生个体身心发展需要所做出的正确之举，是教育教学活动展现持续的生机与活力的必经之路。

（3）新课程背景对初中教学质量评价的作用

新课程关注学生个体的独立发展，是为社会培养具有个性的综合性人才的体现。个体的独立性塑造需要在教育教学活动中培养学生的自主意识和能力，引导他们积极主动地参与教育教学活动的开设和调整，真正认识到学习是为人民创造幸福生活而做准备。因此教学质量评价的相关工作可以巩固提升学生的自主意识与能力，鼓励学生乐于探究，引导学生进行钻研拓展式的学习，在增加知识广度的基础上拓展知识的深度，从而体现新课程对个体终身可持续发展的关切。

2.影响初中教学质量的因素分析

（1）教学安排不合理

在学校的课程设置中，教学活动安排的不合理影响教学质量的提升。比如，注意到学校并没有科学合理地进行课程安排，课程的先后、时间和内容组织等方面都缺乏一定的科学性，课程先后的关联性不强，导致教师在授课过程中，浪费了大量的时间精力，学生也无法及时反馈自己的学习感受。还有部分教师的教学内容安排不够灵活科学。教师在教学观念和方式还没转变的状态下，无法把新式的教学内容完整地展示给学生，师生之间难以形成有效的交流。久而久之，学生的学习力不从心，教师讲课缺少动力，教学质量的提升就更是空谈。

（2）对评价对象的认识不足

教学质量的评价对象其实是复杂的，包含多个方面。比如，学生的成长进步、教学内容的充分程度、教学设施的完善与否、教师教学风格和教学能力等多个层面综合导致的教与学的表现。在日常的教学评价中，评价主体并没有全面而系统地对评价对象进行考察，并没有对评价对象的内部构成进行深入细致的剖析，所作出的结论往往是武断的或不合理的，无法客观公正表现教学质量水平。最值得注意的是，初中阶段的学生，其心理世界的发展极为复杂多变，教师有目的、有计划地注意尚且无法满足他们的需要，更何况是教师从来不关注这方面的发展。因此，对初中生心理发展特点未能精准把握也是阻碍教学质量评价的重要因素之一。

（3）评价方式单一

传统的教学评价往往只从学生的学去考量，没有把教学活动作为评价的主要对象，因此结果通常以偏概全，并不能完全表现出教学质量水平。评价方式往往是量表评价，没有考虑到教学活动的主观性，没有深入了解学生的内在成长状况，不能选择科学合理的方式与学生交流，更不能安排专业的心理学教师对学生进行心理沟通。

（4）评价标准不统一

虽然说无法用一把尺子衡量所有评价对象，但在平常的教育教学活动中，仍然存在具有共性的教学因素，这些因素可以作为教育者对教学对象和教学过程的评价依据。根据这些共有因素，可以制定相对客观公正的评价量表，合格者是如何表现的，优秀者又是如何表现的，他们的活动表现能否作为模范在一定区域内推广。这样的教学评价标准才可以起到鼓励后起者，表扬先进者的作用，从而在客观公正的教学环境中，大家有学习榜样可以追求，形成力争向上的教学氛围。

（5）评价制度不完善

学生个体的差异性会导致其学习态度、学习风格、努力程度和学习成绩不一样。但在现实的教学质量评价体系中，常常根据教学质量检测推断学生的学习努力程度，显然不够科学合理。这样的评价既打击了学生的学习自信，又使教师会不自觉地对学生进行区别对待，从而加剧教育的不公平，对学生的健康成长是有害而无利的。

3.新课程背景下初中教学质量评价标准分析

（1）教学内容设计的合理程度

新一轮的课程改革旨在提升教学质量，使学生的学习生活化、综合化和时代化。对教学内容的优化设计，教师要更多地关注学生的成长，要将课本中的理论与学生的实际相联系，启发学生主动思考。同时，教师要做到熟悉教材内容，统筹各方教学要素，使之相互贯通，如此才能在教学设计阶段做到游刃有余。需要注意的是，知识本身是成体系的，学生的认识又是建立在教师的认知基础之上的。因此，教师要在备课阶段寻找尽可能多的教学素材，多举措提升学生的综合素养。

（2）针对各科特征选择合理的教学模式

第一，文史类——情感教学。

一是，对初中阶段的文史类科目学习，实施情感导入教学能尊重初中生的人格认知发展特点，也是顺应提高初中生学习水平的必要选择。对文史类的教学内容，情感充分渗透最有效的方式就是引领学生进入情境感受，如语文科目，可以让学生在早自习阶段就先有感情地朗读课文，或者教师播放阅读音频，带着学生感受文章的思想感情。在正式的课堂中，可以把课文内容转化为情景剧，或者观看教学视频，让学生在情感交流中提升学习知识的积极性和主动性。二是，注重教学方法的开放与创新程度。比如，新颖的课堂导入设计，借助情感导入、趣味故事、生活事迹或者交流探讨导入，等等。接着便是学生注意力与兴趣的保持阶段，教师可以设置情感交流和相关课文内容的亲身经历交流环节，让学生在互动中不自觉地进行情感交流。三是，课堂情感交流与互动。教师提出课堂问题，安排大家在学习小组中热烈讨论，并且鼓励学生积极举手回答问题，主动与其他学生分享自己的所学所得。除此之外，还可以开展与本节课内容相关的活动和游戏，同样分组进行活动，把新课程所要求的生活性贯彻到底。

第二，理化生——探究教学。

初中理化生作为升学考试的主要科目，深受学校及各学科教师甚至家长的重视，因此在一定程度上，学生的学习效果完全以卷面考试成绩来衡量。在社会各种形势的压力下，只注重学生物理知识的增加，不注重培养学生的学科思维以及运用物理解决生活问题的技能。

值得警醒的是，部分教师安于灌输式的传统教学，忽视学生的主体需求，不愿意做出改变。此处以物理学科为例，一是，教育即生活。探究式教学是以学生为教学活动的主体，对知识进行探索式的拓展学习。物理虽来源于日常生活，却又神秘莫测，探究式的学习极大程度地激发了学生的求知欲和好奇心，使学生的学习目的不仅限于升学考试，也在于答疑解惑。二是，掌握知识的整体架构。探究式教学是对基础性原理之外的知识进行探究拓展，是概念原理的纵向加深，也是操作技能的突破演练，因此对学生自主了解物理学科的整体架构有极大的助益。三是，知情意行的全面和谐发展。探究式教学有助于学生协调智力因素和非智力因素的发展，在探究学习的过程中，对学生的学习毅力、情感态度、合作意识、学习能力、创新能力都有着不同程度的助长，相比传统的掌握式教学模式，探究式教学更加强调知情意行的全面協调发展。第四，学生的主体地位。探究式教学是最能体现新课程理念的教学方式，它强调了学生在学习活动中的主体地位，教师只是学习的促进者，应该积极创设学习情景，并无条件地积极关注学生的学习状况。把这种充满友爱与真诚的自主参与式学习看成有意义的学习，把自主参与的学生看成自我实现的人，真正做到把学生置于学习的中心地位。探究性教学着重激发学生的自主性，对所发现的疑难点收集相关资料、归纳并整理、汇报结论。在此过程中，所有的环节均以学生为主体，以所选问题为对象进行探索学习，结合学生的新旧经验以及学生解决问题的方式，从而达到增长学生知识的最终目的。

第三，外语课——校本课程的开发。

在新课程改革的背景下，全面实现素质教育以及学科校本课程的开发受到许多教师的高度重视。改变传统的应试教育，对不合理、过时的课堂教学模式进行优化升级，尊重学生的学习需要和经济社会发展对人才的需求状况，设计科学合理、具有地方特色的校本课程，从而对学生的学习生活进行补充拓展。一是，突出本校英语教学特色。结合本校特点的课程不仅易于教师讲授，也有助于学生切实学习掌握，对教学双方都是有利的选择。二是，展示学习成果。校本课程可以作为学生展示自我学习成果的理想平台，让学生参与课程的开发与设计，增加初中生的表现欲，让他们对自己参与设计的课程表现出极高的黏性和支持度，是提高教学质量，培养时代新人的不二选择。三是，拓展英语课程目标。校本课程既是课标教材的补充，也是提升，是对学生学习内容和程度的拓展，体现了提升教学质量的要求。

总之，对教学质量评价标准的认知需建立在对传统教学思维和升学压力影响下的教学活动的认知，不能再让学生被动学习知识，否则将不利于学生的长足发展。面对一系列的教学问题和现象，教育工作者都在直接思考和研究“如何教”，殊不知，只有率先详细研究“学习是如何发生的”，并把它作为前提基础指导实际教学活动，才能切实掌握隐藏在教与学活动内部的客观规律。

4.新课程背景下初中教学质量评价办法

（1）將初中教学质量评价融入课堂教学中

首先，教学质量的评价是一个系统而全面的过程，因此它的进展需要花费较长的时间和精力，不如把常规的评价活动与日常的教学活动结合起来，用评价标准引导教学活动，又在教学活动中完善评价标准并完成评价工作，这对教学活动和学习活动等多方面来讲，都是十分有利的。但这样的畅想，仍需负责教学质量评价的相关领导先关注学生的健康成长是教学活动的中心，而非教学质量的评价工作，只有两项工作相互适应，才能达到最终确立的理想结果。

其次，教学质量评价的相关流程和标准是相对机械固定的，因此在具体的教学活动中，需要因地制宜地做出调整，用灵活高效的方式融入教学活动中。把日常的教学活动当作最一般的评价过程，用大而化之的评价体系进行考察，结合不同的课堂表现合理进行评分，而非一成不变地照搬条例，从而体现评价标准的高效灵活性和强大的适应性。

（2）将影响教学质量的方方面面纳入评价体系内

教学活动的参与，不只有学生、教师、教学资源、教学内容、内容及方式的组织形式、教学方式、评价方式，还包括一直忽视的家长、生活教师等方面。新课程理念是科学民主的，是关注学生现实生活的理念，因此统筹教学活动的各方其实就是对新课程理念的落实和支持。在此期间，需要注意的是，家长及生活教师层面的评价需要更为灵活的方式和标准，如个别拜访、集中讨论、书信交往、电子信件收集等方式。评价需要照顾到家长的其他事项，以便更好地支持教学质量评价工作，更客观公正地反映教学质量的具体状况。

（3）完善评价体系

新课程理念下，教学质量评价体系的制定需要重新进行，如对评价标准的衡量和对评价方式的改进等，从零散的评价传统向科学公正的评价体系转变。为了制定出更加完善的教学质量评价体系，可以先在原有的评价传统上进行必要的改变，如扩展评价内容、改善评价方式，把传统教学质量评价中的困难和不足罗列出来。选聘经验丰富、有先进教学评价知识的教师担任评价工作的核心力量，在评价过程中勇于提出意见、善于寻找答案，并逐步完善。

（4）集中评价和分散评价结合

传统的教学质量评价往往是以集中评价的形式进行的，导致很多学校为了应对评价工作而做出许多表演性质的教学工作，把与实际教学工作并不相符的教学现象、教学成绩、教学态度等展示给相关评价人员。这样的现象在实际教学工作中十分常见，究其原因是没有透彻理解新课程标准对教学的指导和规定作用。因此，在新课程背景下，教学质量评价的时间应该统筹集中和分散两种形式，定期评价和不定期评价，真正观察了解教学的实际状况，为学生的日常学习生活质量提供强有力的保障和督促作用。新课程背景下教学质量的评价方式应该多样化、科学化和灵活化，为进一步落实新课程对学生生活的指导，教学质量的评价作用应该得以凸显，从而起到保障和督促的作用。

5.结语

新课程背景下，初中教学质量会随着教育理念的更新而不断进步。对教学质量评价工作中遇到的困难和阻碍，要在正确认识教学质量评价对象和作用的基础上，努力攻克教学质量评价的各方面问题。在此过程中，需要注意的是，初中阶段的学生是个体成长的关键期，在考虑评价科学合理的基础上，还要兼顾评价对象的主观情感变化，从而不断完善教学质量评价体系。

参考文献

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