乡土资源在幼儿教育中的运用

刘静

摘要：近年来，素质教育有序落实，对幼儿园教育提出了更高要求，需要教师在组织幼儿园教学时积极改变传统教学观念，结合幼儿成长需求将乡土资源运用到幼儿教育中，为幼儿设计合理有效的教育模式，促使幼儿能够以良好的心态学习乡土文化，在掌握教学知识的基础上全面增强综合素质。本文主要对乡土资源在幼儿教育中的运用进行探究，为幼儿教育工作者提供参考。

关键词：乡土资源;幼儿教育;运用

近年来，国家大力倡导教学改革，要求教师在开展幼儿园教学时要创新幼儿教育思维，积极将乡土资源引入课堂教学中，根据幼儿学习现状合理开发创新幼儿教育模式，为幼儿建设多样化教学课堂，使幼儿在学习乡土资源的过程中能够有序提高个人综合素质。

1    乡土资源的内涵

乡土是指人们生长的故乡，乡土资源就是故乡中的自然资源、文化资源和民俗风情等，包含地理资源、历史资源和社会发展资源三种类型。每个区域的乡土资源数量都较多，当教师在幼儿教学中运用乡土资源时，能够为幼儿创设其熟悉的生活场景，降低幼儿理解难度，促使幼儿在了解乡土资源的过程中激发对故乡的情感，从而自主传承和弘扬乡土资源中的精神文化，在接受鄉土资源熏陶中不断提高个人思想品质，为未来发展创造良好条件。

2    乡土资源在幼儿教育中的意义

幼儿年龄较小，对社会事物了解程度较低，看待事物的角度与成人不同，认为任何事物都是新鲜有趣的，喜欢对未知事物进行探索。乡土资源符合幼儿身心发展规律，可以满足幼儿求知需求，能够促使幼儿以积极心态参与到学习中，切实提升幼儿教育水平。

2.1丰富的教学资源

当教师将乡土资源运用到幼儿教育中，能够有效丰富课堂教学资源。教师可以根据课本教学内容为幼儿挑选相关的乡土资源，从不同层面给幼儿讲述乡土资源中蕴含的文化知识，提高幼儿对乡土资源的了解程度。同时，教师还可以为幼儿创建与乡土资源有关的课外活动，引导幼儿在参与相关活动的过程中将所学的乡土资源知识运用其中，这样既能培养幼儿的操作能力，还能激发幼儿学习乡土资源的热情，使幼儿在完成实践任务的过程中自主探索乡土资源中的文化内涵，提高学习效率。

2.2促进幼儿健康发展

教师在幼儿教育中运用乡土资源，需要根据幼儿学习需求开发乡土资源，在备课时分析乡土资源与幼儿发展之间的联系，结合幼儿理解能力挑选合适的乡土资源内容，确保幼儿在听课中能够时刻保持良好的学习兴趣，从而积极投入乡土资源学习中。教师可以根据幼儿表现及时运用乡土资源进行思想教育，帮助幼儿树立正确的行为观念，促进幼儿健康发展。

2.3高举特色教育旗帜

当教师在幼儿教育中运用乡土资源时，可以根据教学改革要求，将幼儿教育与乡土资源有效结合起来，为幼儿设置基础教育和乡土资源学习双重目标，并将这两种不同体系结合起来，高举特色教育旗帜，为幼儿建设良好的学习环境，加快幼儿成长步伐。

2.4培养幼儿的学习能力

幼儿进入校园时间较短，绝大部分幼儿缺乏良好的学习能力。当教师在幼儿教育中运用乡土资源时，可以根据幼儿的思想认知，为幼儿制定合理的探索学习目标。传授探索学习技巧，使幼儿在掌握乡土资源理论知识的过程中不断提升学习能力，为今后学习奠定良好基础。

3    幼儿教育中存在的问题

3.1教师运用乡土资源频率较低

乡土资源是在国家提出素质教育政策后，被教师引入课堂教学中的，在我国实施时间较短。部分教师对乡土资源运用价值缺乏理性认知，认为乡土资源对幼儿教育的积极影响较小，从而在课堂上运用乡土资源的频率较低，仍旧习惯沿用传统教育教学观念设计教学，存在教学观念守旧问题，影响幼儿对乡土资源的理解程度。

3.2教育方式单一

幼儿教育与其他阶段教育不同，主要是以培养幼儿学习习惯、训练幼儿学习能力为主，需要幼儿在接受教育的过程中掌握基础知识，明白是非观念和交往礼仪。但是经调查发现，目前部分教师在幼儿教育教学中强调幼儿对教学知识的掌握程度，习惯将大量课堂时间用来讲解教学知识，课堂教育方式单一，导致部分幼儿在听课过程中产生乏味心理，不能以积极心态学习乡土资源，降低了幼儿课堂学习效率。

3.3幼儿操作能力较差

幼儿在进入幼儿园之前，在生活中习惯依靠父母和祖辈照顾，缺乏良好的动手操作能力，这种情况导致教师在幼儿教育中运用乡土资源时无法为幼儿设计多样化的操作活动。甚至部分幼儿在面对教师布置的操作任务时不能运用合理的操作方式完成，遇到问题时不能自主向其他同学或者教师请教，使得实践任务无法在规定时间内高效完成，拖延了课堂教学进度。

3.4缺乏课外活动

乡土资源包含的内容较多，涉及故乡自然资源和人文资源，幼儿要想全面了解乡土资源，就要深入生活进行探索。然而以往教师在幼儿教育中应用乡土资源时，基本是在课堂上通过口述的方式给幼儿讲解乡土资源，力求幼儿通过听讲的方式掌握乡土资源内涵，虽然这种教学方式可以促使幼儿教学任务顺利完成，但是幼儿无法切实感受到乡土资源的魅力，无法激起对乡土资源的喜爱之情，弱化了乡土资源在幼儿教育中的应用价值。

3.5师生缺乏有效互动

幼儿适应能力较差，在进入幼儿园之后容易对陌生人产生恐惧心理，不能积极与其他同学和教师进行沟通。但是乡土资源内容较多，幼儿在学习中容易出现各种问题，需要积极与教师和同学进行互动。但是在过去的幼儿教学中，教师在课堂上很少给幼儿留有自主发言的时间，没有引导幼儿讲述自身在学习乡土资源中存在的问题，习惯将全部教学时间用来讲解教学知识，导致幼儿在听课过程中存在的问题不能得到及时解决，从而对幼儿课堂学习质量造成不良影响。

4    乡土资源在幼儿教育中的运用策略

4.1改变教学观念，提升乡土资源运用频率

在国家大力倡导教学改革的背景下，要求教师在幼儿教学过程中积极转变教育思想，将幼儿放到课堂教学的中心位置，根据幼儿学习需求设计教学内容。因此，当教师在幼儿教育中运用乡土资源时，应积极改变教学观念，提高乡土资源运用频率，结合幼儿教学任务挑选合适的乡土资源教学素材，将乡土资源与教学知识融合起来，确保幼儿在学习过程中能够有效掌握乡土资源内涵，提高课堂学习效率。例如，在讲到绘画风景画时，教师可以先为幼儿讲解当地自然风景，引导幼儿系统了解当地的乡土资源。当幼儿对当地自然风景有了基础认知后，教师可以让幼儿结合自身对家乡风景的了解进行绘画创作。由于幼儿绘画能力较差，教师应适当降低绘画要求，只要幼儿能够运用线条和色彩表达出自身对家乡风景的情感即可。在幼儿绘画结束后，教师可以为每位幼儿预留讲解时间，让幼儿阐述绘画思想，这样教师可以根据幼儿的讲解内容和绘画作品，分析幼儿对相关乡土资源的了解程度，并在全体幼儿讲解结束后，系统讲解相关乡土资源，加深学生对家乡风景的认知程度，激发幼儿对家乡的喜爱之情，为今后学习乡土资源奠定良好基础。

4.2创设探究情境，丰富教育方式

幼儿自控能力较差，容易受周围环境影响，习惯跟随环境变化改变个人言行。当教师在幼儿教育中运用乡土资源时，应根据幼儿心理发展特点设计教学模式，积极利用现有教学资源创设探究情境，丰富教育方式。运用信息技术为幼儿展示乡土资源，借助信息技术中的视听播放功能营造学习氛围，引导幼儿全身心投入乡土资源学习中，提升幼儿课堂学习质量。例如，当教师讲到民间艺术时，可以根据教学内容在网络上寻找相关乡土资源素材，将素材以视频形式剪辑在一起，教师要根据幼儿理解能力进行剪辑，这样幼儿在观看视频时能够对民间艺术有直观形象的了解。课堂上教师可以利用多媒体播放制作好的乡土资源视频，通过多媒体中的视听播放功能为幼儿展示民间艺术制作步骤和乡土资源知识内容，促使幼儿在学习视频时能够全方位了解相关乡土资源。在视频播放结束后，教师可以为幼儿预留部分时间，让幼儿根据视频播放内容制作民间工艺，比如，教师可以为幼儿提供做风筝的工具，让幼儿结合自身对民间艺术的理解制作风筝。因为幼儿学习能力较差，可能根本无从下手，教师可以根据视频内容为幼儿示范风筝的制作步骤，促使幼儿在参与制作风筝的过程中深入了解乡土资源中蕴含的文化知识，加强幼儿对乡土资源的理解程度。

4.3设置乡土游戏，培养操作能力

游戏是幼儿喜闻乐见的活动，绝大多数幼儿在生活和学习中喜欢接触各类游戏。当教师在幼儿教育中运用乡土资源时，应站在幼儿的角度分析他们的兴趣爱好，立足幼儿现实情况选择教学方式，通过设置与乡土资源有关的游戏方式，培养幼儿的操作能力，游戏主题要尽量简单易懂，促使幼儿能够自主参与到乡土资源的学习中，在完成游戏任务中深入探究乡土资源，提升幼儿对乡土资源的掌握程度。例如，在讲到民俗风情时，教师可以在备课期间梳理乡土资源中的文化内涵，设计适合幼儿的游戏。课堂上教师可以先给幼儿讲解当地的民俗风情，在幼儿对当地民俗风情有了基础认识后，可以为幼儿设置游戏主题，要求幼儿通过比赛方式制作窗花。为了降低操作难度，教师可以为幼儿详细展示窗花的制作步骤，然后让幼儿自由剪裁。在幼儿将窗花制作完毕后，教师可以让幼儿相互打分，让幼儿在观看其他同学作品时，能够对比分析自己作品中存在的问题，拓展幼儿创作思维。当幼儿打分结束后，教师可以根据幼儿的窗花裁剪效果进行打分，并及时对分数最高的前三名幼儿进行奖励，阐述这三位幼儿在窗花裁剪中的优点，结合幼儿裁剪的窗花详细讲述相关的乡土资源文化，帮助幼儿充分掌握。但是，在这里需要强调一点，在剪窗花过程中需要确保幼儿人身安全。

4.4拓展教学阵地，开展校外实践

乡土资源涉及的内容较多，包含天文地理等多方面内容。当教师在幼儿教学中运用乡土资源时，应积极拓展教学阵地，制定校外实践课程，带领幼儿去当地博物馆或者文化馆进行参观学习，促使幼儿在现场观看中切实感受乡土资源的魅力，调动幼儿的乡土资源学习兴趣。但是每个班级幼儿人数较多，为了确保校外实践活动可以有序开展，教师应先向学校申请，以报告形式讲述校外实践活动组织的目的和实施过程。经过学校审批后，教师可以设计校外实践路线，及时与学校校车负责人联系，明确校外实践时间、路线和目的地。当教师带领幼儿去当地博物馆进行参观学习时，可以让幼儿将讲解员阐述的内容记下来，端正幼儿学习态度，这样可以促使幼儿带着任务认真聆听讲解员讲述的内容，提升校外实践学习质量。在校外实践结束后，教师可以在下节课堂上让幼儿运用个人语言阐述自身对乡土资源的认识，促使幼儿在相互分享中自由表达对乡土文化资源的认识，这样教师可以根据幼儿的讲解情况分析幼儿对乡土资源的了解程度，从而在后面课堂教学中为幼儿设计合理的教学内容。由于部分幼儿语言组织能力较差，教师可以在幼儿讲解结束后，在幼儿阐述的基础上详细讲解相关乡土资源，加深幼儿对乡土资源的理解程度。

4.5通过提问教学，增加师生互动频率

幼儿受到年龄影响，对教师存有惧怕心理，绝大多数幼儿在学习中不能自主与教师进行交流。为了发挥乡土资源在幼儿教育中的价值，教师应系统分析幼儿的思想认知，根据幼儿现实情况设计教学模式，通过提问教学增加师生互动频率，促使幼儿在问题指导下自主与其他同学和教师进行互动交流，使得师生在相互沟通中提升对乡土资源的理解程度。例如，在讲到民间歌曲时，教师可以根据幼儿学习能力确定问题难度，比如，可以询问幼儿歌曲创作背景是什么，这些民间歌曲描述的是什么内容？当教师将问题设计完毕后，可以将全体幼儿分成多个小组，每个小组六名幼儿，让幼儿相互进行沟通交流，发表自身对相关歌曲的看法，使得幼儿在解决问题中提高对乡土资源的认知程度。在幼儿将问题处理完毕后，教师可以让每个小组选择一名幼儿回答问题，如果幼儿在回答中出现答案不完整的情况，教师可以引导该组其他幼儿进行回答，并在幼儿回答的基础上指出存在的问题，与幼儿共同探讨相关歌曲，使得幼儿在教师帮助下充分了解民间歌曲，加强对乡土资源的掌握程度。

综上所述，在国家大力倡导教学改革的背景下，对幼儿园教学质量要求更高，需要教师在幼儿教学中积极运用乡土资源，将幼儿放到幼儿教育中心，系统分析幼儿教学中存在的问题，立足幼儿实际情况设计乡土资源运用策略，改变教学观念，提升乡土资源运用频率;创设探究情境，豐富教育方式;设置乡土游戏，培养操作能力;拓展教学阵地，开展校外实践;通过提问教学，增加师生互动频率，运用多种教学方式优化乡土资源运用方式，促使幼儿自主参与到乡土资源学习中来，使得幼儿在掌握乡土资源文化中全面增强综合素质。

参考文献：

[1]周雨婷.乡土资源在幼儿教育中的运用[J].清风，2021（6）：18.

[2]朱九玲.论乡土教育资源在幼儿教育中的运用[J].学校教育研究，2018（01）：50.