深度学习理念指引下的幼儿园户外自主游戏

郝媛媛

摘要：近年来，在教育改革深入发展的推动下，幼儿园教育的改革发展也受到了高度关注，培养幼儿良好的环境适应能力、自主学习能力是幼儿教育活动开展的主要目的。因此，在幼儿园户外自主游戏的组织与开展中逐渐融入深度学习理念，让幼儿在户外自主游戏中能够主动参与，并在沉浸式游戏中提升综合能力。基于此，文章对幼儿深度学习的相关内容以及幼儿户外游戏中关于深度学习实施的现状进行了分析，进而具体探讨了在深度学习理念的渗透和应用下幼儿园户外自主游戏开展的策略。

关键词：深度学习;幼儿园;户外自主游戏;生活教育

幼儿园教育作为幼儿的启蒙教育，其教育质量对幼儿未来的学习和健康成长有很大影响。在近几年的幼儿教育改革中，幼儿园教育越来越科学化、规范化，强调以科学性的教育理念、教育方法引导、激发幼儿潜能，使幼儿的能力全面发展，同时也注重幼儿的身心健康，使其能够拥有一个快乐的童年。在深度学习理念的指导下，对幼儿园户外自主游戏的组织、开展给予了科学指导，使幼儿教师在组织开展户外自主游戏的过程中，能够注重以幼儿为中心构建游戏环境、选择游戏形式、适时融入教育和指导，从而促进幼儿的全面发展。

1    深度学习的内涵

深度学习主要是在学习的过程中通过深入思考和研究，实现对知识或技能的深度理解和掌握，属于一种对知识或者技能的认知过程，同时也是认知事物、构建知识体系的一个过程。深度学习这一理念已经渗透到我国各个教育阶段，而且成为教学中的一个重要理念，在学生的学习和成长中发挥了重要作用。现阶段，在幼儿园教育中也在强调落实深度学习理念，但是针对幼儿的深度学习并不是指让幼儿接受、吸收超出他們能力范围的知识或者技能，而是让幼儿在某一环境中全身心投入学习活动中，享受活动的乐趣，并在活动中接受环境的影响和教师的启发引导，实现知识或技能的迁移，最终高质量、高效率地完成活动任务。在幼儿园户外自主游戏中，幼儿的深度学习主要是指幼儿能够融入户外自主游戏环境中，对游戏产生浓厚兴趣，并在与其他人交流合作的过程中获得知识、提高能力，在学习中享受游戏的乐趣，也在游戏中收获知识和能力。

2    深度学习理念对幼儿园户外自主游戏的作用

在幼儿园教育改革发展过程中不断融入新的教育思想和教育理念，在深度学习理念的指导下，对幼儿园户外自主游戏的实施与开展有以下作用：其一，提高户外自主游戏的开展效果。深度学习是一种以幼儿为主体的教育理念，强调幼儿在户外自主游戏活动中的主体性，让幼儿能够在环境的吸引和教师的引导与鼓励下，积极主动地参与户外自主游戏，这在一定程度上可以促进幼儿园户外自主游戏的顺利开展和高效进行，也为幼儿教师在户外自主游戏中渗透幼儿教育奠定了基础。其二，促进幼儿的全面发展。幼儿教育改革中越来越强调全面发展，不仅要开发幼儿智力，让幼儿掌握相关的理论知识和基本技能，而且要培养幼儿健康的心理、较强的综合能力以及良好的行为习惯等。在幼儿园户外自主游戏中，通过融入深度学习理念，引导幼儿积极进行游戏的互动和探讨，使幼儿的思维能力、合作能力、探究能力等得到了全面发展，让幼儿的环境适应能力得到增强，这对幼儿的健康、全面发展起着重要作用。

3    幼儿园户外自主游戏中幼儿深度学习的现状

3.1幼儿在游戏中缺乏自主性

在幼儿园户外自主游戏中进行深度学习，首先要求幼儿能够在游戏中有较强的自主性，能够积极主动地参与游戏，在游戏中进行游戏的互动和交流，这能让幼儿在参与中实现深度学习。但是从目前幼儿园户外自主游戏开展的现状来看，大部分幼儿在自主游戏中缺乏自主参与性，习惯性地依赖幼儿教师。这一问题的产生原因体现在两方面，一方面是幼儿本身的原因，目前幼儿园中的幼儿年龄层不同，从2岁到6岁不等，年龄越小自主能力就越差。幼儿从小在父母的精心呵护下长大，在家中任何事情都依赖父母，最终造成幼儿在生活上严重缺乏自理意识和自理能力。进入幼儿园后，虽然幼儿离开了父母，但是将对父母的依赖转移到了幼儿教师身上。另一方面是幼儿教师自身存在的问题，多数幼儿教师在教育与管理幼儿的过程中仍然受传统观念束缚，害怕幼儿在幼儿园内磕到碰到，因此全程给予幼儿无微不至的关心和呵护，即便在幼儿户外自主游戏中，也不放心让幼儿自主参与游戏，仍然要手把手地带、手把手地教。由于幼儿自身与幼儿教师两方面原因，最终导致幼儿在户外自主游戏中缺乏自主性，也严重阻碍了幼儿在自主游戏中的深度学习。

3.2幼儿缺乏知识构建能力

幼儿园户外自主游戏的开展并不是单纯地让幼儿在户外做游戏，感受游戏的乐趣，而是要通过这种户外自主游戏模式，对幼儿实施教育，让幼儿能够在自主参与游戏的过程中收获知识、提高能力。自主游戏中幼儿的深度学习要求幼儿能够在自身原有知识体系的基础上通过游戏的激发构建新的知识体系，完善原有知识体系，从而实现幼儿深度学习的效果。但是由于幼儿年龄相对较小，大部分幼儿并不具备自主进行知识构建的能力，这也是目前幼儿园户外自主游戏开展中阻碍幼儿深度学习的一大重要因素，而且也因为这一因素造成幼儿在参与户外自主游戏的过程中常常陷入困难中，阻碍了游戏的顺利开展，也影响了幼儿参与户外自主游戏的体验。

针对这方面的问题，需要幼儿教师能够认真观察幼儿在游戏中的表现以及幼儿自主游戏的进展情况，从而及时发现幼儿在自主游戏中遇到的问题和困难。幼儿教师通过适时地介入指导幼儿解决问题和困难，辅助幼儿完成知识构建，确保幼儿在户外自主游戏中能够进行深度学习。

3.3幼儿缺乏经验迁移意识

随着幼儿园教育的深入改革与发展，现阶段幼儿园教育目标也在不断更新和优化。传统幼儿园教育中还是以科学文化知识的教学为主，让幼儿在进入小学之前能够学习更多文化知识和基本技能。但是从新时代的幼儿园教育目标来看，主要的幼儿教育目标已经不再是传授基础的科学文化知识，而是将培养幼儿的学习能力、生活能力，使幼儿能够运用所学知识和掌握的生活经验去正确对待并解决学习和生活中遇到的各种问题，促进幼儿的健康、全面发展。

然而，目前从幼儿参与户外自主游戏的实际情况来看，幼儿在经验迁移方面缺乏意识和能力，不能自主进行经验总结与迁移，而是依赖教师或者同伴来进行户外自主游戏活动的开展，也就是幼儿在户外自主游戏中缺乏自主思考的意识和经验迁移的过程，只是跟随教师的要求按步骤完成游戏任务。这种情况下幼儿很难实现在户外自主游戏中进行深度学习。

4    深度学习理念指导下幼儿园户外自主游戏的实施策略

4.1构建良好的户外自主游戏环境

环境作为幼儿教育中非常重要的资源，对于幼儿的学习和成长都有着重要的影响和促进作用。幼儿园户外自主游戏本身就是在一个比较开放的户外环境中進行的，为了实现幼儿在户外自主游戏中的深度学习，幼儿教师在组织开展幼儿园户外自主游戏活动的过程中，应注重结合幼儿学习需求以及游戏开展需求构建良好的幼儿园户外自主游戏环境，使幼儿在环境的引导下能够积极主动地参与游戏、在游戏中主动探索和交流，为幼儿在游戏中的深度学习提供帮助。

例如，幼儿园在搭建幼儿户外自主游戏区域的过程中，要注重对区域环境的创设，比如，在自主游戏区域内的墙壁上用幼儿比较喜欢的颜色进行美化，并绘制上幼儿喜欢的图案或者与自主游戏内容相关的图案，色彩绚丽以及多彩丰富的图案会在视觉上给幼儿带来积极影响，激发幼儿参与自主游戏的兴趣和积极性。再比如，可以在自主游戏区域中的地面上涂上各种颜色的格子，或者绘制具有趣味性的迷宫，幼儿可以借助这些环境积极开展自主游戏，为幼儿的自主游戏提供更多素材。另外，自主游戏的有效开展离不开各种游乐设施。在幼儿园户外自主游戏区域内，为了营造良好的自主游戏环境，幼儿园还需要加强游乐设施的建设，在游乐设施摆放上要讲究科学性，确保科学合理地摆放游乐设施，能够给幼儿留有充足的自主游戏空间，也保障幼儿在自主游戏过程中的安全。

4.2提高幼儿在户外自主游戏中的主体地位

提高幼儿在户外自主游戏中的主体地位，以兴趣为驱动激发幼儿参与户外游戏的自主性，是幼儿在户外自主游戏中开展深度学习、促进幼儿全面发展的重要前提和基础。因此，幼儿教师应转变传统的幼儿教育及管理思想，在做好安全保护工作的前提下，放手让幼儿自由选择游戏项目并自由开展游戏探究，让幼儿在自主选择、自主完成游戏的过程中收获新知识、提升自身的综合能力。幼儿教师在进行户外自主游戏内容以及材料等方面的选择上也要严格根据幼儿特点，做到以幼儿为主体选择构建户外自主游戏内容和材料，以此实现让户外自主游戏的内容与游戏材料更适合幼儿的特点和成长需求，促进幼儿在自主游戏中的深度学习。

例如，在幼儿园户外自主游戏中，根据幼儿年龄特点，教师针对性地为幼儿设计游戏内容，然后再结合游戏需求和幼儿的实际情况构建游戏材料。比如，根据小班幼儿的智力水平、能力水平以及兴趣爱好等特点，幼儿教师组织他们开展“翻越障碍”这一具有挑战性的自主游戏，在游戏区域内为幼儿设置较低的梅花桩，幼儿稍稍努力就可以翻越过去，既能够让幼儿产生翻越障碍后的成就感，又不会因为游戏难度太大而影响参与游戏的积极性。而针对大班幼儿，他们在认知水平、综合能力上已经有了一定增长，因此可以设置一些相对复杂、需要合作完成的自主游戏项目。

比如，构建类或者角色扮演类的游戏项目，让幼儿自主选择合作伙伴，在共同合作下探索和交流如何更好地完成游戏项目，促进幼儿在自主游戏过程中的深度学习。以幼儿为主体的户外自主游戏就是要根据幼儿的年龄特点、成长需求为幼儿选择自主游戏项目和构建对应的自主游戏环境，这样才能更好地吸引和激励幼儿在自主游戏活动中的参与和互动，在深度学习中完成知识的构建和能力的提升。在此过程中，幼儿教师要认真观察幼儿的表现，在适当的时机介入幼儿游戏中，通过与幼儿共同游戏、共同探讨交流的方式给予幼儿科学的游戏指导。

4.3引入生活教育内容

生活教育理念是目前我国教育改革发展中应用比较广泛的一种科学教育思想。在幼儿园户外自主游戏中，为了能够促进幼儿在游戏中的深度学习，实现对幼儿的全面培养，幼儿教师可以将生活化的情境或者生活素材引入户外自主游戏中，这样可以借助幼儿对生活的认知降低对游戏项目以及相关游戏材料的陌生感，提高幼儿完成游戏任务的效率和质量，也为幼儿的深度学习提供了辅助。因此，幼儿教师要注重观察和了解幼儿生活，在开展户外自主游戏的过程中适当引入生活教育内容。

例如，在户外自主游戏中开展角色扮演类的游戏项目时，幼儿教师可以引入“遵守交规、人人有责”这一生活化的游戏主题，组织幼儿进行“我是小交警”的角色扮演活动，在户外自主游戏区域内设置小的红绿灯和交警站岗台，在地板上绘制马路、人行路，由一名幼儿扮演交警，穿上小交警的制服、戴上帽子和手套，其他幼儿有扮演行人的，有扮演汽车的。然后，小交警根据红绿灯的指示对路面上的行人和车辆进行管理和指挥。在这一过程中，幼儿除了在形式上进行角色扮演，还要真实地去了解有关的交通规则，比如，红灯停、绿灯行、车让行人、过马路走斑马线等。幼儿在自主开展这一游戏活动的过程中也逐渐构建起有关交通规则方面的知识体系，并逐渐提高了幼儿遵守交通规则的意识，这一游戏教育成果就是在幼儿游戏过程中深度学习的基础上实现的。此外，幼儿教师还应挖掘幼儿生活中的教育素材，将其以游戏主题的形式呈现出来，使幼儿在深度学习下提高生活能力。

5    结语

综上所述，深度学习主要是在学习过程中通过深入的思考和研究，实现对知识或技能的深度理解和掌握，属于一种对知识或者技能的认知过程，同时也是认知事物、构建生活的一个过程。在幼儿园户外自主游戏中，通过融入深度学习理念，构建良好的游戏环境以及提升幼儿在游戏中的主体地位，积极引导幼儿进行游戏互动和探讨，能够让幼儿的思维能力、合作能力、探究能力等得到全面发展，使幼儿的环境适应能力得到增强，这对幼儿的健康、综合发展具有重要价值。

参考文献：

[1]于燕.深度学习理念指引下的幼儿园户外自主游戏[J].读与写，2021，18（31）：281-282.

[2]黄晓英.幼儿园户外自主游戏组织与实施策略研究[J].科普童话·原创，2022（3）：15.

[3]高明钧.浅析如何开展幼儿园户外自主游戏活动[J].科学咨询，2021（5）：170-171.