基于生活化理念的初中数学教学模式探析

马良成

摘要：在初中数学课堂教学中，越来越多的教师开始认识到激发学生学习兴趣的重要性，并逐渐摸索出了一套利用生活化内容教学的模式。为了进一步探究初中数学教学的有效策略，文章对生活化理念下的初中数学课堂教学模式展开分析。

关键词：初中数学  生活化理念  课堂教学

生活化教学是如今一种新兴的教学模式，具有独特的优势。一方面，生活化教学更贴近学生的认知，教学素材也是学生日常生活中能见到的;另一方面，生活化教学能够充分激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，让学生有更大的热情参与学习。

一、生活化教学的含义和作用

（一）生活化教学的含义

生活化教学，是指将教学内容和教学活动置于生活的现实背景下，让学生以日常能见到的事物为基准，理解数学题目中的含义，然后利用所学知识解决生活中的问题，并根据实际情况判定结果的正确性和合理性。这种教学模式不仅能够营造有助于理解数学知识的教学氛围，还能够让学生根据自身经验去挖掘和探究知识，分析和感受生活情境。生活化教学模式与传统的教学模式相比，具有独特的优势，它能够让学生以主人公的眼光看待生活中遇到的问题，让学生可以利用所学知识解决实际问题，促使学生在实践和发现中提升创新能力。

（二）生活化教学的作用

学生只有拥有较强的思维逻辑和认知水平，才能够学好数学。而初中生要学习的科目较多，不可能只把精力放在数学学习上。以至于部分学生有时难以理解或难以跟上课堂学习进度。这种情况的产生会打击学生的自信心，不利于学生数学能力的提升。而教师运用生活化教学模式，能够将教材内容和实际生活充分结合，减轻学生学习压力和认知压力，充分激发学生的学习兴趣。

在初中数学课堂中运用生活化教学模式，学生就成为课堂的探究者和发现者，结合生活实际去观察知识和了解知识，真正落实“以生为本”的教学理念，成为课堂的主人。

二、生活化教学中存在的问题

（一）教学内容与生活偏离

由于生活化教学模式正处于实践阶段，所以存在课堂教学内容与实际生活相偏离的现象。现阶段，初中数学教材中有很多内容是与实际生活相关联的，教师若不能充分利用、挖掘，并灵活应用这部分知识，会导致教学内容与实际生活相背离，课堂教学变得无聊与枯燥，影响学生对知识点的掌握。另外，课堂教学内容与实际生活相偏离，体现在教师讲授理论知识时未能融入生活元素，导致学生在学习完知识后，感觉杂乱无章，毫无逻辑。

（二）课堂教学的方法未能贴近生活

受应试教育的影响，在传统的课堂教学中，教师往往扮演主人公的地位，留给学生自主思考的时间较少，也没有注重学生自主思维的发展，学生的自我认知受到抑制。为了配合教师的教学工作，学生只会听，只会记，不会想。显而易见，这种方式导致课堂教学效率低下。究其原因，正是教师没有以贴近生活的方式展开课堂教学，在讲解复杂知识或者模型题目的过程中，也没有结合生活实际来加深学生的想象和强化学生的认知，导致学生陷入学习误区。

（三）教学的场所局限于课堂

当前的课堂教学主要是教师负责讲解、学生负责记忆，这种教学模式虽然能够提高学生的数学成绩，但忽略了教育的本质。教育的本质是让学生学会某种技能，提升学生的综合素养。所以教学模式和教学场所不应只拘泥于一种形式，教师要以开创式的方法引导学生深入生活，从生活中发现问题，并利用自己所学知识解决问题。然而，学生习惯了在课堂中学习知识和探究知识，一旦离开课堂，就放弃思考，不愿意学习。这种现象是开展生活化教学的一大阻力，学生在生活中感受不到数学的存在，从而对学习数学知识缺乏兴趣。

三、开展生活化教学的有效策略

（一）利用生活再现情境，引导学生学习

数学与实际生活息息相关，很多现实情境中都有数学的身影。教师应当充分利用这些生活元素，创设具有趣味性的教学情境，促使学生深入情境学习知识和掌握知识，并根据生活情境学会利用数学知识解决实际问题。教师利用生活化教学，丰富了教学内容，在深化学生理解的过程中，能够有效帮助学生开阔了视野，提升了数学水平。

如“二次函数”这一章的知识较为复杂，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题。在讲授知识点时，教师可以创设一个生活化的情境：人站在岸边往河里扔一块石头，石头在空中划过的轨迹是怎样的。教师先让学生想象这个情境，再复现这一情境，之后随机选择一名学生，让他从讲台上扔出一颗乒乓球，让其他学生观察乒乓球从脱手到落地，在空中划过的痕迹。最后，教师可以引出各种满足于二次函数关系式的情境，让学生掌握二次函数的基本性质，以及二次函数与一元二次方程之间的关系。教师利用生活化的情境，引出二次函数的概念，再讲解如何从二次函数的顶点形式找出二次函数的最值。最后，教师要讲解二次函数中的一个重点公式“韦达定理”，让学生懂得利用此定理判定二次函数零点的分布，以这种方式加深学生对二次函数的理解，提高学生的数学水平。

（二）利用生活化的教材，带领学生学习

生活化的素材不仅能够加深学生对知识点的印象，还能够加深学生对数学知识和生活之间的理解。为此，教师可以在课堂教学过程中，充分利用各种素材设置生活化的问题，引发学生思考，在学生探究其中蕴含的道理时，教师要教授相关知识点。这样一来，不仅能提升学生的數学水平，还能强化学生的知识点迁移能力。

数学教材中有很多关于反比例函数解决实际问题的题目，教师可以灵活运用这些内容讲解蕴藏的知识点。例如，“反比例函数”这一章节的知识与实际生活具有较强联系，求压力和受力面积的关系、动力臂和阻力之间的系数等问题都是要利用反比例函数的。为了实现这一章节的教学目标，教师可以给学生重点讲解二次函数的定义、公式和图像等。接着，教师可以讲解反比例函数中系数k对函数图像的影响，再引出书本中的一个典型题目：“某位同学想撬动一块大石头，已知阻力和阻力臂分别为1200N和0.5米，那么动力F和动力臂之间有什么样的关系？”让学生进行思考，以此提高学生的数学应用能力。

（三）利用生活化问题，引发学生思考

生活化问题具有两方面的属性：一是易懂，它要求学生根据这一问题，直观地联想生活中经历的事件;二是有趣，让学生联想生活中经历的事件还远远不够，学生需要在联想后能被这一问题吸引。教师设置生活化的问题后，学生就无须外力的推动，在好奇心和探究欲的激励下，自己动手挖掘生活化问题中蕴含的数学知识，以此培养探究精神，找到学习数学的乐趣。

如在讲授“分式”时，教师可以提出一个简单的数学问题，先让学生进行思考：“将面积为a平方厘米的蛋糕平均分给b个人，那么每个人分到多大的蛋糕？”学生看到这个问题，就会明白每个人应该分到     平方厘米的蛋糕。得到答案后，教师可以继续延伸更加深刻的问题：“平均分配完蛋糕之后，小明用c分钟就将蛋糕吃完了，而小刚比小明多耗时d分钟。那么两者吃蛋糕的速度又有怎样的差异呢？”这个问题看似简单，但需要在第一問的基础上进行运算，才能够得出答案。学生拿到这道题目的时候，往往不知道如何下手。这时候，教师应讲解分式的定义：“一般的分子和分母为两个整式，且在分母当中含有字母或者是未知量的式子叫作分式。但是分母不能为0，否则分式没有意义。”在讲解完分式的定义后，教师可以利用这道题目讲解分式的运算法则，以这种逐层递进的数学问题引发学生的思考。

（四）利用生活化的活动，鼓励学生探究

开展生活化的活动，能够使课堂教学环境更加开放，还能够革新教学模式。而开展生活化活动的本质是为了培养学生的思维逻辑，让学生主动发现问题和探究问题。为了切实提高生活化课堂活动的质量和效率，让学生获取更多的知识，教师应当在讲解知识点的过程中，设置一些生活化的问题，让学生通过课后实践探究得出结论，掌握解决此类问题的思路，以此提高学生的数学综合水平。

例如，“锐角三角形”这一章节的教学目标是让学生理解锐角三角形的定义和锐角三角形中的一些几何性质，懂得将锐角三角形转化为规则的几何图形进行求解。首先，教师应当着重讲解锐角三角形的定义：“三个角都小于90°的三角形叫作锐角三角形，其中最特殊的锐角三角形是等边三角形，相对较为特殊的是等腰三角形。”接着，教师可以布置一道值得探究的题目：“在一个等腰三角形中，三条中线的交点与其中两边形成的三角形和原三角形之间有什么样的关系？”让学生带着问题进行思考，并制作一个等腰直角三角形。教师以探究性的问题让学生动手发现重要的结论，可以提高学生的探究能力，体现学生的学习主体地位。

生活化教学是一种高效、便捷，且能激发学生学习兴趣的教学模式。教师应明确生活化教学的好处，积极探究并挖掘生活化教学方法，鼓励学生在发现知识和探究知识的过程中，将自身所学应用于实际生活，以数学知识解决生活中发生的事情。总而言之，教师应通过多种途径展示生活化教学的好处，为学生创设一处开放、有趣味且充满探究精神的学习乐土。

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（作者单位：甘肃省广河县回民第七中学）