在初中写作教学中彰显教育活力

王晓荔

摘要：教育活力是指教育具有的旺盛的生命力，是一个健康的教育系统的重要标志。写作课作为初中语文教学的重要组成部分，是体现教育活力的重要舞台。文章以习作《难忘那一刻》为例，从教师角度分析了激发写作课活力的方法，主要包括立足新课程标准，确立目标;依据学情，推进教学;认真批改，点面结合;感悟写作，总结路径四个方面。

关键词：初中语文   语文写作  教育活力

一、何为教育活力

何为教育活力？石中英教授在《什么是教育活力》中对这一概念作了清晰的界定：“教育活力是用来描述一个教育系统整体健康状况的概念，是指教育系统或组织在一定社会和历史背景下按照系统组织特性运行时所表现出来的生命力、适应性和可持续发展状态与能力。”这是对教育活力较为宽泛的解释。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他用非常优美且富有诗意的语言告诉我们一个重要的概念：教育真正的价值是启蒙和唤醒，是教师对学生智慧的点燃和激发。而这一活动主要发生在课堂上。

教育活力落实在教学一线，具体表现为在课堂上，教师与学生智慧火花的相互交流、碰撞、升华，最终通过教师的教学使学生成长为一个具有生命活力的人。那么，教师如何在课堂教学中展现教育活力，让课堂成为教师与学生思维交流碰撞的舞台？如何让学生从充满活力的课堂中汲取营养，成长为一个具有活力的生命体？笔者以《难忘那一刻》的写作指导为例，针对如何在初中写作教学中彰显教育活力谈谈自己的做法。

二、如何生成教育活力

（一）立足新课程标准，确立目标

新课程标准是教师进行课堂教学和课堂评价的依据，有了新课程标准的指引，课堂教学才有方向，也更加有利于教师对学生展开评价。新课程标准中提出了初中生要达到的写作目标，笔者认为记叙文写作的要求如下：第一，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验;第二，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意表达;第三，根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象丰富表达的内容。

以此为依据，笔者确立了习作《难忘那一刻》的教学目标：第一，抓住题目中的关键词准确审题，明确作文写作基本要求;第二，学会恰当选材，根据题目要求合理安排详略;第三，用心发现并感受生活中的真、善、美，培养学生热爱生活、珍惜人间真情的高尚情操。

（二）依据学情，推进教学

确立了习作《难忘那一刻》的教学目标后，教师需要结合学生的学情，引导学生在审题、选材、构思的基础上列好提纲，并完成写作。接下来，笔者从写作的几大环节入手，依次分析学生在写作中存在的问题，并提出了教学设计和对策。

1.审题

在具体的写作实践中，学生审题方面的问题时有发生。笔者结合教学实践，总结了以下两点主要问题：第一，学生对题目的敏感性不够，无法抓住题目中的关键词;第二，学生逻辑思维尚需提高，审题无条理且混乱。

面对学生在审题方面存在的问题，教师应精心设计有明确指向性的问题，引导学生抓住题目中的关键词，提纲挈领地明确题目的写作要求。如在《难忘那一刻》的写作指导中，笔者设问：“‘难忘那一刻这个题目中的题眼是什么？针对这一题眼，你会提出哪些问题？”并对学生的回答做好预设：难忘什么？（确定选材——记叙一件难忘的事）;怎么难忘？（确立重点——对那一刻的具体场景展开描写）;为什么难忘？（明确中心——生活中令我难忘的亲情、友情、师生情、人间真情）。

2.选材

选材是学生写作时面临的主要问题，很多时候学生面对一个作文题目会感觉无从入手，原因主要是无材可选。学生在选材方面存在的问题总结如下：选材匮乏，无材可选;选材意义不大或无意义;选材不符合题意;选材不够新颖。

无材可选的主要原因是学生对生活缺乏观察，所以教师要引导学生观察并分析生活。如在《难忘那一刻》的习作指导中，笔者对学生选材的引导如下：“同学们在选材时，要善于打开思路，思路和思维要灵活。请你们思考一下，当你看到这个题目，脑海中会浮现出哪件事情？我们一起交流一下。”在学生分享后，笔者会适时引导学生进一步思考：“这件事情中哪一刻最令你难忘？为什么难忘？”

3.构思

审好题目且选好了合适的素材之后，学生就要合理安排和裁剪素材，构思整篇作文。在这一环节，学生存在的问题主要是详略不当、思维混乱、缺乏条理。针对这些问题，教师应通过相关问题引导学生明确在本篇习作中，哪些内容是需要详写的，哪些内容只需一笔带过;要先写什么，后写什么。当然，为了使习作内容更加新颖，更有趣味性，教师还可以借助经典文章，让学生了解并学会运用倒叙、插叙、设置悬念等多种方式。

4.范文分享

范文分享可以有效激发学生的写作兴趣，让学生树立写作自信心。在课堂中分享的例文，可以是名家名作，可以是摘自报纸、杂志上刊登的文章，也可以是本班学生的优秀习作，这些范文可以帮助学生打开选材思路，拓展选材范围，发散行文思维。需要注意的是，在范文分享的过程中，教师可以通过提问的方式打开学生的选材思路：“这篇文章哪些地方很好，值得借鑒和学习？哪些地方可以改进，怎么改变得更好？”以此加深学生习作的立意。

5.列提纲

在所有准备工作做好后，教师可以请学生列出自己的写作提纲，明确习作的选材、构思及立意。依然以“难忘那一刻”为例，学生所列提纲如下：

事件：一次出游路上，爸爸在关键时刻保护我和妈妈。

详写：爸爸在汽车遇到危险时，对我和妈妈的保护。

立意：体现爸爸对我和妈妈深沉的爱。

（三）认真批改，点面结合

在习作批改环节，教师可以对学生习作的不足之处给予进一步的书面指导，在学生的作文纸上写下相应的评语，但这种批改方式的有效性不高。首先，书面表述可能造成理解的偏差，学生无法准确领会教师的修改要求;其次，如果把作文修改自主权交给学生，仅凭几句书面评语，学生修改的结果不会令人太满意。因此，笔者认为在习作批改环节，更有效的方式是教师与学生点对点的面批。

在习作批改中，教师要尽可能地进行当面批改。这样，学生不仅可以获得全面写作指导，还可以得到教师点对点、一对一的细致指导，写作能力也容易提升。

（四）感悟写作，总结路径

以上虽然只是以《难忘那一刻》为例进行的教学设计和教学过程，但其基本框架和思路可以适用于其他的作文题目。面对一个作文题，教师的教学思路基本都要经过审题、选材、构思、范文分享、列提纲、当堂写作等不同阶段，不同的是要针对不同的作文题目，教授与之相对应的具体内容。因此，笔者将初中语文作文指导课的一般经验总结如下。

1.精心批改，打好“底”

教师精心批改作文，给学生以实际的、具体的写作指导，打好“底”。其实，写作课是需要精心准备的，从准确审题到材料选择再到立意的确定、文章的行文脉络，教师要通过讲解，让学生对“怎么理解文章题目”“我要写什么”“我要如何写”几个问题胸有成竹。明确了这几个问题，学生才能真正做到“下笔如有神”，写作也将不再是难题。

同时，在精心批改作文的过程中，教师可以选择选材、立意、文笔都不错的文章，把“小作者”叫来面批，与“小作者”共同探讨、修改。到作文讲评环节时，教师便可为全班同学展示一篇优秀的范文。这篇来自同学的优秀范文可起到积极的示范作用，激励学生写出更优秀的作文。

2.用心写作，示好“范”

教师可以根据情况写“下水文”，给学生以具体的写作示范，提供范文修改前和修改后的对比阅读，让学生真切感受“好作文是如何炼成的”。

3.利用经典，学好“魂”

教师应该充分利用教材的经典素材和必读书目的经典文章，让学生明确真正的好文章可以引起人的共鸣，是充满真情实感的。

王番在《初中语文随笔训练及教学探索》中写道：“作文的创作需要心里情感，自身感受的融入。一篇好的文章可以使读者身临其境，随着主人公的喜而喜，主人公的悲而悲。”的确，真正的好文章能够经得起时间的考验，即使过了很长时间，依然散发着独特的魅力，如杨绛的《老王》、鲁迅的《藤野先生》。因此，笔者进行尝试，在教学《我最敬佩的人》时，除了分享学生的优秀范文之外，还以鲁迅的《藤野先生》为例，详细分析了“鲁迅是如何表现藤野先生是我最敬佩的人的”，让学生从大师的文章中汲取真正的养料，抓住作文写作的命脉，在模仿中不断提升自己的思维层次和写作能力。

4.热爱生活，用好“心”

学生要想提高写作水平，可以多读一些经典名著，学习这些经典名著的写作思路，在潜移默化中培养自己的写作水平和思维。但写作除了需要妙笔生花之外，还要有“活水”。“巧妇难为无米之炊”，没有源源不断的“活水”，没有來自生活的鲜明素材，纵有李白、苏轼的才能，又能写些什么呢？叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”正所谓：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活这个大舞台是个缤纷多彩的世界，学生要多感受，才能有发现。

教育活力的激发，需要教师精心设计课堂，用心与学生沟通，用自己的语言唤醒学生，引导学生积累素材，共同铸造有活力的课堂，让写作课成为分享的舞台、成长的舞台、展现教育活力的舞台！

参考文献：

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[2]德吉卓嘎.新课程理念下的初中语文写作教学探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）.

[3]王栋生.把“不怕写”作为教学目标[J].中学语文教学，2020（1）.

[4]魏小娜.真实写作教学研究[M].北京：人民出版社，2017.

（作者单位：上海市罗星中学 ）