核心素养视角下的初中英语思维可视化阅读教学实践

秦培霞

摘    要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要围绕核心素养，确立课程目标。核心素养视角下的初中英语思维可视化阅读教学，应基于课程标准，结合教材和学情，制订发展学生核心素养的教学目标，在此基础上借助思维可视化，践行英语学习活动观设计和实施教学活动，推动核心素养落地课堂。

关键词：核心素养;思维可视化;初中英语;阅读

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。然而由于自身认知水平的局限、教育理念的落后，以及受考试功利化的影响，教师在实际阅读教学中容易忽略学生的课堂主体地位，忽视对学生自我建构知识和自我探究知识能力的培养，使学生的语言、思维、学习策略始终停留在表层化、记忆化、碎片化[2]，无法有效培养学生的核心素养。借助思维可视化工具开展阅读教学，可以有效解决上述问题。

思维可视化是指利用图示或图示组合的方式，把不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程，可以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化[3]。思维可视化具有直观性、趣味性、深度加工性等特点，可以引导学生对自己的思维进行反思和梳理，进而发现问题并加以改进，促进知识向能力、能力向素养的转化。本文以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册第一单元“Whats the matter？”Section B的“He Lost His Arm But Is Still Climbing”为例，阐述如何借助思维可视化，培养学生的核心素养，使学生由被动阅读向自主阅读、自主探究、自主思考转变。

二、核心素养视角下的初中英语思维可视化阅读教学

（一）基于课程标准，结合教材和学情，制订教学目标

1.教材

第一单元围绕“生活与学习、做人与做事”展开，属于“人与自我”主题范畴。“He Lost His Arm But Is Still Climbing”是一篇记叙文体裁的语篇，共四个段落。作者从记叙文六要素（who、when、where、what、how、why）出发，分别介绍了Arons information、Arons accident、Arons book 和Arons spirit。语篇的主题意义是“学习Aron的精神，意识到珍爱生命和坚持梦想的重要性”。

2.学情

经过第一单元Section A的学习，学生已经初步掌握有关突发应急事故处理的词汇。同时，学生对爬山、蹦极、滑雪等冒险运动充满好奇，因而本课时的话题能够有效激发学生参与课堂学习的积极性。学生能分析并获取语篇的关键信息，但是他们不能较好地掌握语篇的整体结构、语篇内部的逻辑关系等。

3.教学目标

基于核心素养的四个方面，结合教材和学情分析，教学目标制订如下：

在完成本节课学习后，学生能够：

【语言能力】①掌握breathe、sunburned、ourselves、climber、risk、accident、situation、kilo、rock、knife、blood、mean、importance、decision、control、spirit、death、be used to、take risks、run out、cut off、get out of、make decisions、be in control of、give up等词汇;②运用所学词汇复述语篇和表达个人观点。

【学习能力】①通过预测、略读、细读、推断等阅读策略获取、梳理、概括Aron的信息，以及利用思维可视化图示分析记叙文文体要素及结构;②在小组合作学习过程中培养合作意识和沟通能力。

【思维品质】①结合获取的事实性信息，运用所学的语言知识厘清事件的发生顺序，并复述语篇;②通过观看视频和开展拓展阅读，综合运用事实性信息，评价人物品格，探究写作意图和育人价值。

【文化意识】感知人物的優秀品格，意识到珍爱生命和坚持梦想的重要性。

（二）借助思维可视化，践行英语学习活动观，推动核心素养落地课堂

本节课的教学设计具有以下特点：一是以问题为引领，设计指向教学目标的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展;二是借助思维可视化统摄性、结构性和功能性的特征，建构语言整合性学习的连贯整体，使学习内容情境化、结构化，提升学生的核心素养。指向核心素养培养的思维可视化阅读教学流程如图1所示。

1.创设情境，激活思维图式

为了让学生快速走近文本，教师应结合话题创设情境，引导学生利用发散性思维图式，充分激活和调动已知内容，探究未知，形成阅读期待。首先，教师呈现中国运动员在东京奥运会和北京冬奥会的比赛图片，并提出问题“Who are they？”“What sports are they interested in？”“What accidents will happen when they do sports？”和“What do you think of these sports？”，激活学生头脑中关于运动员和运动的思维图式，使学生建构起accidents和sports话题语义图（分别如图2和图3所示），并在情境中学习和感知新单词，锻炼口头表达能力。

然后，教师组织学生齐读、互读、抽读图2和图3中的单词，确保学生会读并理解词汇的基本含义，为后续语篇阅读扫除生词障碍。

2.提炼信息，构建整体可视支架图

文本结构是语篇的骨架，是谋篇布局的手段。教师应设计基于语篇、驱动学生感知主题意义的学习理解类活动，将语篇类型特征与思维技能、学习策略相融合，引导学生通过阅读标题、观察插图、略读策略等从宏观层面提炼信息，构建整体可视支架，树立语篇意识。首先，教师让学生阅读标题“He Lost His Arm But Is Still Climbing”和观察插图，并提出问题“What is the man doing？”“What do you think he would be？”“What happened to him？”“Did he die？”和“How do you know？”，旨在引导学生利用标题中的关键词和插图预测语篇大意。同时，教师提出问题“What do you want to know about the mans experience？”，启发学生从记叙文六要素角度进行思考，为学生搭建记叙文脉络支架。然后，教师组织学生快速阅读语篇，获取段落大意并概括、提取关键词，帮助学生梳理篇章结构（如图4所示），树立语篇意识。

3.小組合作，共建结构导图

教师要为学生探究主题意义并建构结构化新知的思维过程提供充足的时间和空间支持[4]。在学生对文本信息有一定了解之后，教师应设计深入语篇的应用实践类活动，让学生以小组合作的形式，在问题的引领下分段逐步共建结构导图，促进语言知识的内化和整合，发展语言技能。首先，教师围绕Arons information，提出问题“Who lost his arm but is still climbing？”“What is his experience？”“Where did the accident happen？”和“When did Aron have a serious mountain climbing accident？”，引导学生借助结构导图（如图5所示）获取、梳理信息，实现零散知识系统化。

然后，教师采用“Arons book — Arons accident”的阅读方式引导学生探索主题意义。在Arons book的阅读教学中，教师提出问题“What did Aron do after the accident？”“What does ‘between a rock and a hard place mean？”和“What does Aron want to tell us？”，引导学生运用结构导图（如图6所示）获取、梳理信息。在Arons accident的阅读教学中，教师借助Arons book中的两个关键词“make good decisions”和“control the life”，提出问题“What decisions did Aron make？”“How many decisions did Aron make in total？”“ What did he decide to do in the beginning？ Why？”“Why did he change his decision？”和“How was he in control of his life？”，引导学生借助结构导图（如图7所示）获取、梳理信息，进而建立起段落与段落之间的逻辑关系，厘清事件发生的顺序，为学习Arons spirit 做好思维和语言上的准备。

接着，教师呈现语篇整体结构导图（如图8所示），引导学生借助图8进行语篇复述，培养学生在学习中善于利用信息结构图复述语篇的能力，同时为学生评价人物、感知语篇价值取向做好内容与语言上的准备。

4.自主阅读，挖掘文本内涵

为达到对语篇的深入理解，教师应引导学生依托新知识结构，开展深入语篇的应用实践类活动，挖掘文本内涵。首先，教师播放Aron在自救过程中的一段视频，并提出问题“What did you hear in the video？”，引导学生聚焦关键词“never give up”思考作者的写作意图。接着，教师组织学生自主阅读第四段“Arons spirit”，并借助图9讨论问题“What is Arons spirit，giving up or keeping on？”“How do you like Aron in your mind？ Why do you think so？”和“Which words or sentences can tell us？”，旨在引导学生探究主题意义，认识到“珍爱生命、永不放弃、坚持梦想的重要性”。

5.拓展阅读，升华文本内涵

在学生对文本内涵有了一定的认识之后，教师应联系学生生活实际，立足文本又超越文本，设计迁移创新类活动，促进学生迁移运用所学知识解决新情境中的新问题，实现能力向素养的转化。在这一环节，教师首先分别呈现关于2021年感动中国十大人物之一江梦南和关于2022年北京冬残奥会三枚金牌获得者杨洪琼的语篇，引导学生借助语篇结构可视化支架图（如图10所示），从before accident 、 during accident 、 after accident三个方面获取、梳理语篇信息。这一过程可以帮助学生巩固记叙文体裁的结构框架，加深对主题意义的认知，为接下来的语言输出搭建支架。

然后，教师让学生从关于江梦南和关于杨洪琼的语篇中任选一篇，运用所学语言知识描述人物经历，提升学生综合运用语言的能力和信心，实现语言、内容、思维的融合培养。接着，教师提出问题“What move you most about these persons？”和“What do they have in common？”，引导学生在批判与评价中进一步升华主题意义“Love life， never give up， and keep on dreaming.”（如图11所示），实现主题意义的价值引领、课程的育人价值。

最后，教师让学生借助图10仿写一篇文章，促进学生的能力向素养的转化。

三、结语

核心素养视角下的初中英语阅读教学，不应局限于语言知识和语言技能的学习，还应使学生通过学习英语认知自我、认识社会、认识世界，增长知识和智慧，树立正确的人生观、价值观[5]。

教师在初中英语阅读教学中借助思维可视化，不仅可以帮助学生建构不同体裁语篇的整体支架、厘清语篇内部的逻辑关系，实现隐性知识显性化，而且有利于学生通过不同活动把不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，将复杂的阅读内容简单化、直观化，还有利于提高学生独立思考的能力，培养学生的合作与交流意识，促进学生知识向能力、能力向素养的转化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：1-7.

[3]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（6）：10-13.

[4]蒋京丽.思维可视化图形在阅读教学中的运用分析[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（7/8）：43-47.

[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.