立足教师发展需求开展“课程化”深度教研

汪向华

摘    要：“课程化”教研促进教研组将教研活动变成研修活动，助力教师专业成长，促成教师情感、认知与行为的全面参与，使每个人都乐于承担教研责任并从中得到全面成长。基于“课程化”思路的教研组深度教研具有基于教师专业发展设计教研活动和转化研究成果为课程内容的特点，其从“目标制订—内容设计—教研形式选择—教研实施—教研评价”五个方面展开，为教师提高基于核心素养的教学能力和开展自主深度学习提供了良好的平台，有助于提高教研活动的精准性和实效性。

关键词：教研活动;课程化;深度教研

作为新课程改革的直接参与者与实施者，教师是落实新课程理念的实践者，而教师的专业发展是我们探索教学改革、提升教育质量的前提。教研组承担教师业务指导与培训、教学研究与协同工作，是新课程改革的前沿阵地。针对传统教研活动缺乏系统性、精准性和创新性的现状，杭州师范大学附属中学英语教研组本着全员、全面、校本、实践性的原则，立足教师发展需求开展了“课程化”深度教研。

一、“课程化”深度教研的内涵

“课程化”教研涉及课程目标、课程内容、课程实施方式和课程评价等四个方面的内容。首先，教研组必须明确“课程化”教研的课程目标，即全员参与研发并实践教学研究活动，精准设计和创新活动形式。其次，教研组根据每学期省市教研活动主题、具有本校特色的校本教研活动和教研组或个人的研究成果确定课程内容。再次，教研组通过专题讲座、课堂教学研讨、课题引领、学术成果分享、青年教师读书会等方式进行“课程化”教研，并借助自创的微信公众号等网络平台积累丰富的教研资源。最后，教研组根据教师理论学习、实践探索、课程参与等方面的综合表现，给予评价。“课程化”教研促进教研组将教研活动变成研修活动，助力教师专业成长，促成教师情感、认知与行为的全面参与[1]，使每个人都乐于承担教研责任并从中得到全面成長。

深度教研是指“在教研主题引导下，展开系列化、深层次、进阶性的持续研讨，进而卓有成效地解决有关教学问题的实践研究”，“旨在提升教研品质及实效”[2]。无论是“问题解决”取向，还是“递进发展”取向，“课程化”思路无疑是促进深度教研落地的有效策略。

二、“课程化”深度教研的特点

课程改革的深化以及互联网技术的发展为教研组开展特色教研活动提供了坚实的基础。杭州师范大学附属中学英语教研组基于省市教研活动主题开展“课程化”教研，其主题有写作素养探究、主题意义引领下的英语学习活动、基于英语学习活动观的学生活动、基于课程标准的考试命题技巧研究等。高一备课组结合新课改的大背景，关注教师与新教材共同成长，开展单元整体教学与听说教学研究;高二备课组开展培养自主阅读能力与探究语篇主题意义的研究;高三备课组开展学术专题讲座。各备课组将教研作为一个系统的课程来设计和实施，促进教师合作解决教学中的问题，提升教研品质。

（一）基于教师专业发展设计教研活动

首先，英语教研组发现教学实践的共性问题，协同教师确定教研主题。在这一过程中，英语教研组围绕主题，进行相关理论学习。青年教师定期在图书馆举办读书会，在微信打卡小程序上记录所学主要内容，并于教研日分享。然后，英语教研组秉持所学理论，开设不同课型的研讨课，如授课前的集体磨课、授课后的集体评课等。授课教师根据反馈信息和开课体会，结合理论学习撰写教学反思。英语教研组通过专家教师的理论指导、骨干教师的策略指导和青年教师的基本功演练，丰富教研形式，深化教研内容。

同时，英语教研组也根据教师个人研究方向开设教研分享活动，如语料库辅助英语教学的意义、高中英语阅读教学中文化意识的培养策略、基于思维品质的高中英语阅读理解命题初探等，助力教师的专业发展。

（二）转化研究成果为课程内容

课程内容除了省市教研活动外，还有基于教师专业发展的校本教研活动。例如，英语教研组采用课例研究法进行教学研究，以多轮课例为基本研究和行动思路，进行同课异构，改进教学环节，将研究成果转化为课程内容。由英语教研组自主研发的课程内容还包括教研组、备课组或个人撰写的论文。

在课程内容研发过程中，英语教研组不仅借助自创的公众号“兰里ABC”，真实、翔实地记录主题教研活动的过程、公开课开设的始末和教师的课题研究，而且通过微信打卡小程序记录青年教师理论学习的片段，还借助云盘和浙江省教育厅的“教育广场”储存并共享教师的教研成果。利用上述信息技术来记录教研组、备课组或个人的教学研究过程，即是教研组自主研发的最有价值的课程内容。

三、“课程化”深度教研的运作模式

近年来，杭州师范大学附属中学（包括新疆部、国际部）采用“课程化”思路开展教学研究，并与兄弟学校进行分享。具体运作模式如下：

【目标制订】围绕省市教研活动主题，结合本校的教学实际，英语教研组根据教研活动的基本路径“发现问题—研究问题—解决问题”，从教学实际问题中提炼研究方向，确定本学年或本学期的教研目标。

【内容设计】写作素养探究、新教材单元整体教学设计、高中英语听说教学研究、基于英语学习活动观的学生活动、培养学生自主阅读能力、主题意义引领下的英语学习活动、基于课程标准的考试命题技巧研究等。

【教研形式选择】①学习：定期学习理论，借助网络精选学习课程，分享外出学习所得，学习组内教师的研究成果，专家、名师、骨干教师开设讲座;②实践：以“磨课—授课—评课—改进教学实践—撰写心得”的形式开设各类公开课，开展青年教师的基本功演练;③研究：个人或小组开展教学研究、申请课题、撰写论文，并与组内教师分享研究所得等。

【教研实施】实施流程如下：以问卷调查的形式收集日常教学中存在的问题—收集相关文献—制订具体的研究计划并设立子课题—继续收集与课题相关的文献资料并进行学习、交流与撰写心得—围绕研究主题进行教学设计研讨与课例展示—骨干教师带领全组成员研讨、评判课例的成功与不足并提出改进措施—骨干教师或名师开设专题讲座或分享经验—成员撰写课题研究报告或学术论文—分享科研成果。

【教研评价】以学期为时间单位统计教师在理论学习、实践探索、课程参与、教科研收获等方面的综合表现，形成教师专业化成长的激励机制;整理教研活动并在公众号“兰里ABC”发布;将与课例相关的所有资料汇编成文字稿或视频集，存于云盘或上传至浙江省教育厅的“教育广场”。

四、“课程化”深度教研的成效

“课程化”深度教研立足系统化的规划和组织，能够打破以往碎片化、表面化和标签化的教研模式，有利于教师构建新的知识和进行深度思维，获得教学能力和学术能力的提升，成为“兼具批判性和反思性能力的教师”[3]。杭州师范大学附属中学英语教研组的“课程化”深度教研，具有系统性、针对性的特点。英语教研组先依托省市教研活动，结合教研需求制订课程目标，再围绕单元整体、主题意义等课程内容全员协同参与设计教学活动，进而根据个人或团队研究主题实施课程，最后基于教师参与教研的次数、活动时长、参与内容等考核评价教研成绩，并与教师校外培训相结合，建立教师个人成长档案。英语教研组基于“课程化”思路，使教师在“微主题、微团队、微策略、微行动”的带领下，朝着“站起来能讲、静下来能思、坐下来能写”[4]的目标迈进。

经过几年的实践，杭州师范大学附属中学英语教研组教研成果丰硕。英语教研组教师连续多年斩获杭州市优质课评比一等奖和多项杭州市青年教师基本技能竞赛奖，多位教师荣获“杭州市教坛新秀”“杭州市系统级教坛新秀”等称号，每年都有一定数量的论文发表或获奖。杭州师范大学附属中学英语教研组编写的单元备课详案，录制的单元授课视频，形成的主题本位单元设计、素养本位深度学习单元备课理念等，在省级教研活动中展示并初步推获得广。

五、结语

通过“课程化”深度教研的系列活動，杭州师范大学附属中学英语教研组积累了以系列化、资源化和信息化为特点的教研资源，为教师提高基于核心素养的教学能力和开展自主深度学习提供了良好的平台，有助于提高教研活动的精准性和实效性。

“课程化”深度教研充分展示了教师理论知识学习和实践能力提升的过程。它依托教材和网络，有助于克服教研活动碎片化、零散性、不均衡、欠公平等传统弊端，平衡“先理论后数据（theory then data）”与“先数据后理论（data then theory）”[5]研发“课程”，深入推进教研活动课程化和资源建设系统化，并通过实际课堂和学术论文反映教师参与教研活动的成果。

参考文献：

[1]张汶.追求深度教研的系列教研活动设计探索[J].上海课程教学研究，2021（7/8）：142-148.

[2]陆伯鸿.深度教研：系统设计与实践推进[J].上海课程教学研究，2022（3）：3-11.

[3] RICHARDS J C， NUNAN D. Second Language Teacher Education[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990： 205.

[4]孙洲云，杨宇稀.基于课程化理念的“四维二环”校本教师培训体系建构[J]. 中小学教师培训，2022（3）：15-19.

[5]NUNAN D. Research Methods in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1992： 57.