新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计

林秋玲

摘    要：初中英语模块微项目化作业以模块内容为载体，以项目为基本组织形式，以驱动性问题为导向，最大限度地创设真实的语言环境和交际场景，引导学生进行真实的项目探究，促进学生对模块主题意义的深入理解和掌握。新课标背景下，初中英语教师应基于对模块教学内容的深度解读，设计指向语言能力、思维品质、文化意识和学习能力培养的模块微项目化作业，将教学由课内延伸到广阔的课外，实现学生学习的自主性和合作性，培养学生的核心素养。

关键词：项目化作业;核心素养;初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）明确提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。学生应通过英语课程的学习，实现发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力的目的。

作业是教学的重要组成部分。《义教课标》指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等[2]。项目化作业不仅符合最新的教育教学改革要求，而且契合《义教课标》所提倡的学习方式，有助于培养学生的核心素养。

项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，可通过选定项目、制订计划、探究活动、制作作品、交流成果和评价活动等环节展开[3]。初中英语模块微项目化作业以模块内容为载体，以项目为基本组织形式，以驱动性问题为导向，最大限度地创设真实的语言环境和交际场景，引导学生进行真实的项目探究，促进学生对模块主题意义的深入理解和掌握。它是以作业重构支持学生自主、合作、探究的学习方式，有助于促进学生完成知识和能力的构建，培养学生的核心素养。基于上述论述，笔者构建了如图1所示的初中英语模块微项目化作业设计模式。

一、指向语言能力培养的模块微项目化作业

《义教课标》指出，语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力[4]。学生能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，逐步积累语言经验，形成语言意识，进行有意义的沟通与交流。指向语言能力培养的模块微项目化作业以发展学生的语言能力为主要目的，培养学生的语音识别力、语义推断力、语言理解力和表达力，让学生在真实的情境中使用语言，体验语言的魅力。它可以是戏剧表演、朗读、角色扮演、复述、故事创编等形式。

下面以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）九年级下册第一模块“Travel”为例进行详细阐述。该模块第二单元的文本是描写旅行经历的剧本，讲述了这样一个故事：一位elderly man因看错火车票座位而坐在Li Lin的位置上，Li Lin体谅elderly man行动不便，主动提出跟他换位置，并在新位置上遇到朋友。该剧本贴近学生生活实际，适合让学生开展一次戏剧微项目化作业。为此，笔者设计驱动性问题“How to show the feelings of the characters through acting？”，引导学生以小组为单位开展戏剧微项目化作业。在开展戏剧微项目化作业时，学生需要经历戏剧热身、剧本解构重构和剧本演绎三个环节。这三个环节对学生语言能力的发展起到不同的作用。

首先，在戏剧热身环节，学生需要反复听课本录音，理解课本情节和人物的情感，为剧本解构重构作铺垫。在这一过程中，学生不仅需要识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义，还需要根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断，培养语音识别力、语义推断力和语言理解力。

然后，在剧本解构重构环节，学生需要深入研读剧本，并思考剧本内涵。在这一过程中，学生会认真、反复揣摩人物特点，深刻理解人物动作、语言、情绪等，并对剧本进行改编。这有助于提升语义推断力和语言理解力。

最后，在剧本演绎环节，学生基于改编的剧本，运用恰当的动作和语气，并创造性地加入音乐、舞蹈、技术等学科元素进行演绎，确保准确到位地展现人物特点。该项目在培养学生英语学科语言能力的同时，促进学生跨学科知识的发展。

戏剧展示不仅是学生学习成果的演绎，而且也是学生之间的学习共享和评价互动。在项目展示评价环节，教师呈现戏剧表演微项目评价表（如表1所示），引导学生进行组内自评和组间互评，修改、完善项目成果。同时，教师在学生需要帮助的时候及时给予指导。这一环节有助于学生反思自己的语言理解的结构和过程，进一步提升语言能力。

戏剧微项目化作业让学生在合作学习和想象创造戏剧的过程中学习语言和运用语言，有助于提升学生的创造和协作能力，增強学生的学习内驱力，拓展学生的综合语言能力。

二、指向思维品质培养的模块微项目化作业

《义教课标》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平[5]。通过英语课程的学习，学生能够多角度观察和认识世界、看待事物，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。指向思维品质培养的模块微项目化作业以提升学生的思维品质为主要目标，重点培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，使学生能在真实的情境中多角度、辩证地看待问题和分析问题，并依据不同信息进行独立思考，作出正确的价值判断。它可以是辩论、调研采访、演讲等形式。

下面以外研版教材九年级上册第九模块“Great inventions”为例进行阐述。该模块第二单元的阅读材料围绕“纸质书是否会被电子书所取代”展开讨论，但是作者没有给出答案，而是给学生留有思考的空间。该话题适合让学生在深入理解语篇的基础上，结合已有的认知图式，有理有据地表达自己的观点。为此，笔者设计驱动性问题“Will paper books be replaced by e-book readers， such as tablets， smart phones or computers？”，引导学生开展辩论微项目化作业。在开展辩论微项目化作业时，学生需要经历辩论准备、辩词撰写和辩论赛开展三个环节（详见图2）。这三个环节有助于提升学生思维的敏捷性、灵活性、批判性和深刻性。

首先，在辩论准备环节，学生需要通过提取、整理、概括语篇关键信息，形成自己的观点，进而选择辩论的阵营并组建持方团队。辩论准备是基于辩论持方选择的“入项”探索，为下一步的辩词撰写作铺垫，有助于提升学生的分析能力和比较能力。

然后，在辩词撰写环节，学生需要借助互联网、图书馆等收集更多关于辩题的资料，提炼有针对性的观点，这有助于培养分析能力和概括能力。学生在呈现观点时不仅需要关注观点的内在逻辑以及表达的条理性，而且需要推敲辩词语言的精准性。这一过程有助于发展学生思维的逻辑性和系统性。

最后，在辩论赛开展环节，各小组先在组内进行辩论，推选出最佳辩手，组成辩论团队参加班级辩论赛。辩论的过程能够促进学生从多角度、辩证地看待辩题，提升学生思维的深刻性。

辩论微项目化作业的评价可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价指向学生在准备辩论过程中的参与性，终结性评价主要指向学生辩论时的观点表达以及表现状态（如表2所示）。学生聚焦观点是否清晰、逻辑是否严谨的过程，即是提升自身逻辑思维和辩证思维的过程。

辩论微项目化作业基于文本又超越文本，以辩论的形式引导学生深入思考，学生思维的深度和广度在实施项目的过程中得到拓展。参与辩论的过程可以使学生在“做中学、学中做”中培养思维的深刻性、严谨性和创造性，促进思维品质的发展。

三、指向文化意识培养的模块微项目化作业

《义教课标》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择[6]，具体表现为学生能归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，表达自己的价值取向，认同中华文化。指向文化意识培养的模块微项目化作业以培育学生的文化意识为主要目的，提升学生比较与判断文化异同的能力，发展学生跨文化沟通与交流能力，增强学生的国家认同和家国情怀，培养学生用英语讲好中国故事的能力，坚定学生的文化自信。它可以是海报制作、书面表达、调研采访等形式。

下面以外研版教材七年级上册第十模块“Spring Festival”为例进行阐述。该模块主要是介绍中国传统节日——春节，教学目标是培养学生用英语传播中华文化的能力。该模块的微项目化作业适合让学生制作海报介绍春节。为此，笔者设计驱动性问题“How to make a poster to introduce Spring Festival to foreigners？”，引导学生开展海报制作微项目化作业。在海报制作微项目化作业中，学生需要经历素材收集、介绍文章撰写和海报制作三个环节，这有助于培养鉴赏优秀文化的能力，提升用英语讲好中国故事的能力，坚定文化自信。

首先，在素材收集环节，学生联系自身生活实际，通过互联网、图书馆等收集具有趣味性的春节传统活动资料，如舞狮活动、年夜饭、“福”字、春聯、春节联欢晚会等。这一过程有助于学生更加深入地了解中华民族的优秀文明成果，加深对中华文化的理解和认同。

然后，在介绍文章撰写阶段，学生从收集到的素材中挑选最具趣味性和吸引力的传统活动撰写介绍文章。这一过程需要学生运用所学描述文化现象，传播中华文化，有助于加深学生对国家的认同感，帮助学生树立文化自信。

最后，在海报制作环节，学生基于撰写的介绍文章，辅之以具有传统特色的图片制作海报（一名学生的海报如图3所示，为保持原貌，学生作品中可能存在的少量表达错误或不够清晰之处未作修正）。

在海报微项目化作业的展示和评价环节，学生展示制作的海报。其他同学就海报内容是否清晰有趣、海报呈现效果是否有吸引力展开评价。评价他人海报作品的过程也是学习如何更好地传播中华文化的过程。

海报制作微项目化作业能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固和拓展课堂的语言知识，提高学生的美术、设计等综合能力，引导学生用英语讲好中国故事。学生制作海报的过程即是用英语传播中华文化的过程，有助于提升民族自豪感，坚定文化自信。

四、指向学习能力培养的模块微项目化作业

《义教课标》指出，学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[7]，具体表现为学生能保持学习兴趣，积极参与学习，自主探究，合作互助，掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。指向学习能力培养的模块微项目化作业以提高学生的学习能力为主要目的，培养学生积极主动的学习态度，合理安排学习过程并反思学习结果的能力，积极合作和主动探究的精神。学生在项目学习中可以充分发挥作为活动主体的自主性和能动性，开发主体潜能，从而成为学习的真正参与者。它可以是课外阅读、故事创编、调研采访、海报制作等形式。

下面以外研版教材九年级上册第七模块“Great books”为例进行阐述。该模块以名著为话题，第二单元的语篇是一篇关于The Adventures of Tom Sawyer的书评。教师可以以此为契机，结合模块文本，以驱动性问题“How to read a book together in the way of reading circle？”，引导学生以阅读圈模式开展整本书阅读，提升学生合作与探究的学习能力。在阅读圈微项目化作业中，学生需要经历阅读圈组建及分工、填写自读日志和角色日志、开展讨论会三个环节，这有助于培养自主探究、合作互助的学习能力。

首先，在阅读圈组建及分工环节，学生自主选择组员并组成阅读圈，进而进行角色分工（讨论执行者、主题探索者、情节概括者和角色分析者）。学生角色分工的过程即是学生积极主动参与实践活动的过程，有助于培养乐学的态度。

然后，在填写自读日志和角色日志环节，学生借助自读日志，用关键词句来梳理小说的“五要素”，即背景、人物、冲突、情节和主题。在此基础上，学生完成相应的角色任务。例如，讨论执行者负责提出有价值的问题并在讨论过程中进行追问。再如，主题探索者负责探究作品主题和思考作品的现实意义。又如，情节概括者负责用思维导图或提纲梳理情节并撰写情节概要。上述过程可以帮助学生积极思考，主动探究，提高学习能力。

最后，在开展讨论会环节，学生按照预先准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色任务。在这一环节，学生能在合作与探究中发挥自主性和能动性，开发主体潜能，从而成为学习的真正参与者。

阅读圈的评价可以以自评、组间互评和师评相结合的方式开展，旨在更加科学、全面地评价学生的阅读、思考和呈现过程。自评可以促进自省，互评可以促进互助，师评可以促进完善。这一过程有助于提升学生反思学习过程和结果的学习能力。

阅读圈微项目化作业的开展有助于学生从“应试阅读者”转变到“文学阅读者”，从“被动阅读者”转变到“主动阅读者”，从“阅读困难者”转变到“阅读能力者”。阅读圈微项目化作业通过提供阅读模式支架，培养学生主动的学习态度，积极合作和主动探究的学习能力。

初中英语模块微项目化作业是一种全新的作业探索和实践。它立足于模块整体设计微项目，以真实问题为导向，以学生为主体，以教师的支架作用为保障，以评价和反思为促学手段，采用成品与过程并重的评价理念和评价方式，能够有效激发学生的学习内驱力，使学生在体验感悟、语言运用和思维训练的综合实践活动中有机整合英语学科知识以及自主学习、合作学习和问题解决的实践策略[8]。指向核心素养某一方面培养的模块微项目化作业不只是培养核心素养的某一个方面，每一个项目化作业的实施过程实际上都是学生在核心素养四个方面融合发展的过程。通过模块微项目化作业培养的学生核心素养是长期的过程，不可能一蹴而就。因此，广大一线初中英语教师要不断尝试，才有可能探索出更加合适的微项目化作业模式，使学生核心素养在实践中落到实处。

参考文献：

[1][2][4][5][6][7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4，57，4，5，5，5.

[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[8]国红延，王雅煖，李慧芳.利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程[J].中小学外语教学（中学篇），2021（7）：19-23.