核心素养指引下的多元智能教育改革

【摘 要】借助心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论，有利于学校在培养学生核心素养的过程中找到更加多元的切入点，促进核心素养培养目标和任务的实现。常熟市外国语初级中学正是基于多元智能理论，依托课程基地的建设在育人新模式的构建中做出了有益探索。

【关键词】思维可视化；系统整合；创新

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0072-01

【作者简介】万伟，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）教研员，课程与教学论博士。

1921年，美国心理学家推孟根据儿童智力测验量表（斯坦福—比奈量表），在全美筛选出1400位智力超常的天才儿童。通过多年的持续追踪研究，到20世纪70年代的时候，推孟虽然去世了，他的同事学生延续了这项研究并发表了一篇研究报告。这篇报告使很多人感到惊讶：这些曾经被认为最聪明的儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。正是在这样的背景下，美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳开始做有关智力的新研究。1983年，加德纳发表其著作《智力的结构》，在书中提出了多元智能理论。

多元智能理论旨在说明，影响人的成功和可持续发展的不仅仅是人们通常认为的语言和数学逻辑智能。多元智能理论也全面更新了我们的教育观念：一是乐观的、更全面的学生观，每个学生都有其相对优势的智能；二是个性化、多元化的课程观；三是尊重个体经验和不同起点，对症下药式的教学观；四是灵活多样的评价观。

常熟市外国语初级中学基于多元智能理论，依托课程基地的建设，通过教育目标、课程建设、教学改革、多元评价的全方位变革，积极探索育人新模式，逐步形成了学校的发展风格。学校的阳光小屋、九连环社团、航模社团、光影社团、毛笔书法装饰画社团、素描社团等课程内容丰富，几乎涵盖了各个智能领域，给予了学生充分选择、个性发展、不断发现自己潜能的机会，每个学生都有可能找到自己的优势智能和自信，并得到充分发展。如，《积累数学活动经验，提升学生核心素养》一文展示了学校在教学改革方面的尝试，尊重学生的生活经验和已有基础，引导学生在生活中，通过动手实践和实验，运用现代教育技术，在探究中学习数学，提升核心素养。

《中国学生发展核心素养》研究成果近日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。常熟市外国语初级中学在实践中，敏锐地将学校的改革实践自觉指向了学生核心素养的培养。

那么核心素养和多元智能到底是什么关系呢？加德纳认为：“人们将多元智能理论当成了最终目的。……但我又总是说，你们必须确定教育的目标是什么……首先请你们表述自己的教育目标，然后我们才能讨论多元智能理论怎样才能帮助你们实现这个目标。”可见，核心素养的公布明确了学校的教育目标和任务，而多元智能则是实现这一目标的重要工具。多元智能理论有利于我们在培养学生核心素养的过程中，找到更加多元的切入点，从学生的强项切入，促进学生的发展。

对照核心素养的内容，常熟市外国语初级中学的教育改革还有很大的空间。学校的课程基地名称是“多元智能综合实践课程”，文章中也多次谈到了“综合实践活动课程”，但是“综合实践活动课程”中最关键的“研究性学习”还未在学校课程与教学中得到充分的体现。因为，研究性学习对于培养“核心素养”中提到的“学会学习”“实践创新”实在具有重要且不可替代的价值。希望常熟外国语初级中学在“核心素养”教育目标的指引下，依托“多元智能”这一有效的理论和教育工具，在学校教育改革方面再创新辉煌。