以学科竞赛为载体的统计学课程实践教学改革

张萌

摘  要：实践创新能力是实践能力的最高表现形式，指的是学生用已经掌握的知识进行进一步的研究和探索，并形成独创思维，创造性地应用于解决实际问题。目前，各个高校都积极探索人才培养的新途径，不断提升学生的实践创新能力，推动课程实践教学改革。统计学课程作为一门应用性非常突出的课程，应该通过专业教师的指导贯穿学科竞赛的全过程，并以此为基础培养学生的创新思维，让学生将所学的知识融会贯通。

关键词：学科竞赛;统计学课程;实践教学

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）23-0169-04

要想让当代学生在思想和行动上真正达到知行合一，就需要推动高校实践育人体系的调整，以课程实践教育为基础构建新时期课程教育模式。对此学校应该认真研究新时期的思想政治教育体系和育人体系之间的关联，将理论知识和实践进行连接，旨在突出课程改革的现实需求以创新育人体系，让各项课程实践活动不再流于形式层面，保障教学改革的实效性。

一、课程实践教学改革的现实作用

（一）落实立德树人教育理念

早在党的十八大报告当中就明确提出要将立德树人作为教育的根本任务，并指明了我国教育事业发展的根本价值取向，立德树人作为教育根本属性的一种体现，实质和核心就是促进学生的全面发展，以德立人，以德树人，培养知识能力和品德于一身的优秀人才。因此在课程改革当中需要重视学生的思想教育和社会责任等方面的培育，让学生通过课程教学掌握基础知识和拥有独立思考的能力，高校未来的发展方向和课程目标都需要据此进行调整和优化[1]。

（二）建设教育强国，应对外部挑战

教育在国家发展和民族振兴过程中的意义和价值非常突出，世界强国都高度重视教育对国家发展的功能。我国长期以来高度重视教育问题，党的十九大以后，党中央先后提出了创新驱动发展战略等多项重要举措，并且将教育事业摆在十分核心的战略地位。因此，各类课程教学工作应该以提升人才培养质量为根本要求，树立全局高度的意识，总结教育领域所取得的历史成就和历史性变革需要，将课程作为连接理论和实践的主要桥梁。

我国社会主要矛盾发生变化标志着我国内部状况发生了很大的变化，历史方位的变革必然导致外部环境的深刻改变，对此应该以青年学生为重点进行文化渗透和价值观念渗透，让学生感受中国特色社会主义所取得的成就，在复杂的形势下，将教育作为一项根本性的社会活动，通过课程实践改革，为国家和社会输送更多的优秀人才，构建新时代实践育人体系，实现人才创新和民族振兴。高校作为人才培养的主要场所，应该将教育工作作为一种特殊的物质力量，以课程实践为载体，推动全社会以及全体社会成员的共同进步。未来教育进入普及化阶段之后，高等教育的普及程度将越来越高，人民群众的知识体系也会变得丰富而深刻，所以教育只有通过课程实践才能突出文化自信的功能和作用，打造教育强国，正确应对外部的各类挑战。

（三）促进学生从知识向能力的转化

高校的课程实践教学改革是一个长期性和复杂性的整体过程，课程实践改革包含了实践育人工作的各个方面，实践育人的内容体系当中也囊括了当前学生会参加的各类课程实践活动。具体来看，专业知识和专业技能培养是课程教学改革的核心要素，一方面通过教师的教学活动给学生答疑解惑，另一方面通过课程实践培养和提升学生的专项素养[2]。未来社会的不断发展使得社会对人才的需求出现了新的转变，他们既要拥有专业的知识技能水平，又要拥有系统化的理论知识，尤其是社会适应能力方面的基础知识。当前社会环境对人才的客观需求决定了课程质量的标准和要求。教育工作者应该正确看待知识和专业能力之间的关联，在全面深化改革的时代背景之下，需要通过课程实践工作来帮助学生建立科学的理念和认知，并将所学的知识应用到实践当中进行进一步的探索和发现。

（四）培养学生的优良品格

课程实现的最终目的是打造实践育人体系，以立德树人作为根本目标，整合优势资源组织当代学生开展各类专业实践或其他类型的实践课程，传统的理论课程和新时期的实践课堂都是高校内部开展的教学活动，与传统的理论课堂相比，实践教学模式的最大特征在于突出了学生的主动学习意识，改变了原有的被动知识灌输模式[3]。这样一来，学生在学习當中始终处于主体地位，能够实现高等教育的根本目标，完成从知到行的飞跃，不仅能提升学生的知识储备，还让课程实践成为学生品格培育的主要平台。

二、新时期以学科竞赛为载体的课程实践教学原则

（一）育人性原则

教育的本质属性就是育人，因此我们需要掌握新时代高校实践课程体系的科学内涵，明确课程组织的基本目标，从系统角度出发确定体系构建要求，落实实践工作在新时代大学生教育环节的特殊价值和功能。一方面实践工作能够帮助大学生正确认识中国社会经济发展的客观规律，并且在课程学习当中重新审视社会需求，审视自我，完成知识的内化于心、外化于行。课程实践改革本身也是一项多维度的育人活动，包含社会系统和学校系统等各个主体在内，无论是校外实践育人还是校内实践课程改革，都直接关系到当代学生的成长和发展，对此，教育主体在组织各项活动当中需要以协同性为基本要求落实，遵循相互配合和相互促进原则，共同聚焦于立德树人根本教育目的，让学科竞赛可以和其他课程形成协同效应。当然课程实践与学科竞赛之间的关联决定了实践教育的根本要求，需要以全局出发，多角度、多层次评估各个主体能够发挥的作用。例如从学校的党政领导层面来看，应充分发挥好课程教学体系改革的统领作用，将课程改革作为新时期高校人才培育方面的顶层设计，将课程规划纳入学校事业发展进程当中;而从学校层面来看，各个学院应该结合专业特点，统筹规划有关专业的实践课程体系改革与学科竞赛运营模式[4];从教师层面来看，教师作为课程实践的主要实施者，应培养自身的创新能力和实践指导意识;从学生层面来看，要在学校和教师的帮助之下激发自我实践的锻炼意识，培养综合实践能力，坚持主体性原则，共同作用于高校课程改革的整体目标。

（二）特色化原则

新时期，我国高等教育从大众化阶段步入普及化阶段之后，高等教育的层次和类型不断清晰，社会对于高等教育的需求也呈现出特色化和多样化的趋势，所以院校要优化教育，结构特色遵循育人的普遍规律和要求，准确找准课程定位，突出实践课程的特色性价值。例如通过学科竞赛就可以培养学生的实践创新能力，学科竞赛相比于常规教学有着无法比拟的先进性，能锻炼学生的智力发展，尤其是锻炼一些超脱于课本之外的能力。学生在参加竞赛时，无论取得了怎样的成绩和结果都可以发挥个人主观能动性，让学生更愿意在今后的课程环节动手创作并学以致用，学会从不同的角度去思考问题，并围绕问题提出具有创造性的观点。院校的最终目的是为了提升人才培养质量，尤其是培养行业所需要的具有创新精神的应用型复合人才，所以学科竞赛应该成为院校人才培养的主要辅助手段。通过学科特色化竞赛模式，不仅能激发了学生的创造性和实际动手能力，还能帮助学生正确认识到社会岗位需求和社会发展要求，让学生在成长当中正确面对失败，反省问题，在社会竞争当中获取最终的成功[5]。由此可以看出，学校应该将学科竞赛和基础、实践教学进行有机结合，进行跨学科和多专业的全方位互动，打造特色化教育机制，构建以学科竞赛为基础的统计学课程实践创新框架。

三、以学科竞赛为载体的统计学课程实践教学改革方法

（一）学科竞赛和其他实践模式的结合

课程实践教学改革可以从两个方面进行改进：一是落实以学科竞赛为基础的实践教学;二是融入其他实践模式。目前的学科竞赛当中还融入了创新创业比赛的具体内容，学校在各项教学活动当中，会组织和学生专业知识有关的各类毕业设计、课程实践或专业实验项目，让学生具有坚定的专业志向和专业兴趣，了解专业知识背后的科学内涵和人文情怀。学科竞赛本身能够锻炼学生的思维敏锐程度和独立解决问题的能力。以创新创业大赛为例，这项比赛的组织目的是帮助学生在创新的基础之上展开创业教育实践活动，使学生根据时代发展趋势和市场动态来确定个人职业生涯规划，研发新产品或提供新型服务取得社会认可，产生经济效益和社会效益，将各类优秀资源展开创新性的应用。特别是在大众创业、万众创新理念提出之后，学校为大学生的创新创业提供了重要的支持和帮助，学校可以开发利用创新创业平台充分释放教育育人潜力[6]。综合来看，通过学科竞赛这一学生关注度较高的全国性比赛项目，能够深化高校素质教育的基本要求，引导和推进学校现代化建设，落实课程教学改革方案。统计学学科的竞赛项目包括市场调查比统计建模比赛以及各类数学建模比赛，各类涉及数据的比赛都能够成为学生的选择项目，全国大学生市场调查大赛和统计学学科专业最为切合，从课程专业改革领域来看也是统计学专业学生能参加的性价比较高的比赛，学校应充分利用好学科竞赛当中的育人要素，将专业实践与课程改革进行有机结合。

学校还可以通过社会实践活动和社团志愿服务活动等做好学生的培养工作与课程改革。例如社会调查就是帮助学生了解社会的主要途径，也是让学生正确认识自我和履行社會责任的主要方式，中国特色社会主义建设事业所取得的成就本身也能够深化学生对所学知识的理解和认知。课程实践教学改革要求学校将各方面的育人要素进行联系，打造聚合效应，服务于学生全面发展计划，落实课程实践组织体系。学校的党委和行政部门要做好顶层设计和组织保障，学校职能部门负责实施方案的制定和各项工作的督促和落实，各个院系则制定和计划具体的课程推进方案和专业实践方案，教师作为具体指导实践的主体而存在。总而言之，各职能部门在落实各自的实践职责之后，能够确定课程实践教学改革计划，在系统内部相互支撑，使体系和要素协同配合，共同达到课程实践改革和育人的最终目的。

（二）学科竞赛人才培养体系

建立科学的人才培养体系是对参与学科竞赛的学生展开客观评价的现实依据，目的在于掌握学校内部的人力资源数量和质量，助力人才储备工作。在评价体系实施过程当中也要关注学生和学生之间的差异性，并且在课程改革当中应综合考虑学生个体发展的客观因素，落实多元化和公开公正的评价要求。学科竞赛人才培养体系可以从软件和硬件环境等方面进行调整。

软件方面指的是学校的学习特色和学术氛围等因素，无论是对学科竞赛还是教学组织工作都具有重要的作用，学校内部需要积极引导教师和学生参与各项学术交流活动，展示学校所取得的研究成果，以此为基础推进课内和课外的教学质量讨论，建立学科竞赛人才培养计划，将学科竞赛作为今后统计学科内部的主要应用型人才培育机制。在硬件方面则需要做好基础设施和文化精神环境的改进，不断增加硬环境建设投入，尤其是政府部门或是财政部门的扶持资金，搭建服务于各项科研活动的体系平台[7]。在这一方面可以参考一些国外高等院校的具体措施，一些国外的高等院校会在人才培养体系当中举办展示学生科研成果为主的各类学术展览或会议活动，提升学生的科研热情，为学生实践提供交流平台。例如美国加州大学，每年春季会组织大学本科学生的年会，针对上一学年所组织的科研活动进行阐述;纽约州立大学也会组织本科生科研创新创造性庆祝会，在学校内部形成浓郁的学科研究氛围。虽然这种活动模式在我国的院校当中并没有成为主流实践培养方案，但我们可以借鉴国外高校的先进经验，落实学科竞赛机制，将这种人才培育模式作为课程实践改革的可选形式，鼓励学生参与到学科竞赛当中。

（三）课程实践与专业设置调整

促进学科竞赛发展，一方面是对高校教育改革的一次响应，另一方面也是对原有研究性教育理念的深度认同，学科竞赛作为课堂教育的一项补充活动，应该建立在课堂教育理论知识之上，重视研究性理念的贯彻和落实。

从知识体系的角度来看，学校应关注学生的专业设置要求提升学生的参赛能力，并集中调整现有的专业设置模式，加入更多与学科贴近的竞赛课程。例如与统计学学科竞赛组织有关的实施方案当中，首先要确定学生的专业要求（包括市场营销金融学、工商管理、经济管理、信息与计算机科学等不同专业），明确参赛学生的数据来源，让学生提交原始数据和数据分析程序，使用正版统计分析软件等。学校内部则要加强与学科竞赛有关的学科专业课程改革建设，例如图书资源建设、期刊电子资源建设、实验设备建设等，以创新内容推动理论发展，有效激发学生的研究兴趣和创新意识，在原有的课程实践体系当中融入更多新知识乃至交叉学科知识，利用国内外先进的教材强化教学实践，使学生通过对实践活动的反思和反馈，综合利用知识体系来解决各类问题[8]。

四、结语

课程实践教学改革和学科竞赛之间的关联性非常紧密，作为教育工作者，应该根据研究性教学指导思想，对学科竞赛的推进和课程改革提出合理的对应措施。一方面创新原有的课程内容，转变教学思路，另一方面结合学科竞赛的要求调整课程结构，提升学生的创新科研能力，营造适合开展学生实践的管理制度等。可以预见的是，在未来一段时间内，高校内部的实践创新能力培养和课程实践调整工作将协同并进，共同助力教育改革。

参考文献：

[1] 刘锐. 高师院校社会经济统计学原理课程的教学与实践[J]. 长春师范大学学报，2014，33（12）：130-131.

[2] 胡雪梅，潘爱芹. 对我国高等学校经济管理类专业统计学教学实践的思考——基于应用型人才培养的视角[J]. 才智，2013（28）：152+154.

[3] 朱凤战. 应用型本科高校统计学专业核心课程群建设的探讨——基于沧州师范学院的实践[J]. 沧州师范学院学报，2020，36（02）：118-121.

[4] 李玉红，张晓倩. 物流专业培养应用型人才的统计学实践教学改革与探索[J]. 经营管理者，2013（06）：251.

[5] 徐珊. 基于学科竞赛的统计学课程PBL教学法改革与实践——以全国大学生市场调查分析大赛为例[J]. 中国校外教育（上旬刊），2015（z1）：730.

[6] 朱辉. 《应用多元统计分析》课程教学改革实践探索——立足于“学以致用”视角[J]. 统计与咨询，2012（03）：38-39.

[7] 孔晓妮，贺书平，曹新林. “双万计划”背景下经济统计学实践教学体系的构建[J]. 高教学刊，2020（08）：68-69+73.

[8] 李春阳，郑艺，付铁，等. 基于学科竞赛的实践教学模式研究与实践[J]. 实验技术与管理，2019，36（10）：208-210.

（责任编辑：淳洁）