家校共育转化后进生

李淑媚

摘 要：在教育学生的过程中，身为班主任如何帮助学生正确认识自我，指导学生学习一些简单的知识呢？笔者结合具体的教学经验谈几点做法：用“爱心”滋润心田，用真情叩开心扉；一分为二看待特殊生，细心捕捉闪光点；降低门槛，多种方法并用，激发兴趣；家校合力，架起共育桥梁，促使学生健康快乐地成长。

关键词：班主任工作；家校共育；个案分析

小鸿同学是一个7岁多的男生。他个子瘦小，说话声音不清晰，性格孤僻，平时他在校沉默寡言，很少与人交往，独来独往，从不与人争执，不爱表达，显得很自卑。他上课能乖乖地坐着，沉浸在自己的世界里，从不参与课堂互动和交流，经常皱起眉头，拿起笔，无从下笔；有时莫名其妙地哭了起来，有时甚至还打瞌睡。对于老师的提问不知如何回答，甚至连问题都听不懂，他可以临摹写一些简单的生字，但笔画不连贯、多笔少点、读书咬字不准、不能连贯地读课文，简单的加减法也理解不了……总体来说，他的学习能力较差。

一、用“爱心”滋润心田，用真情叩开心扉

我国著名的教育家夏丏尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”在我们教育教学中，大量的实践告诉我们：爱是一种有效的教育手段，爱本身就是人类最美的语言，它不论你是否有明确的承诺，都会像春风一样潜入人的心田。

由于小鸿父母离异，跟着爸爸生活，爸爸身体又不好，爷爷奶奶状况也不太好。在家中，爸爸经常因自己身体不好，将不好的情绪都发泄在孩子的身上。他没有家庭“温暖”，而倍感孤单。可见他除了先天性身体状况之外，而最大的心理障碍是长期缺少爱，导致性格孤僻内向，沉默不语。因此处于特殊境遇的特殊生特别需要同学的友爱、老师的关爱。爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是特殊生转化的内动力。笔者对小鸿的校园生活特别关注、特别关爱，让他尽快融入集体生活，感受到同学们、老师们对他的关爱。在班上，笔者利用班会课给全班学生上一节“我爱班集体”主题班会课，让学生有集体观念，要有爱班集体、要尊重关爱同学、不能歧视同学的意识，同学之间要团结友爱。由于他的妈妈不在身边，作为班主任，有这份责任让学生感受到无微不至的关爱。每天，笔者有意无意地亲近他，搭着他的肩膀、摸摸他的头，跟他聊天，会多关心他的生活状况：今天吃了什么早餐？今天天气冷了，别着凉，会提醒他多穿一点衣服……课间笔者特意安排几个小班干部，与他一齐玩小游戏。让他从中感受老师和同学们的关心。在每次开展活动时都把他带在身边，或找同学跟他一组活动。有几幅画面，至今还清晰地浮现在脑海中。

情景1：在语文口语交际“长大以后做什么”课堂上，学生都争着说自己的愿望，没想到小鸿也举起手，还大声地说：“我长大以后，想做一个好爸爸！”同学们都笑了起来，笔者让学生立即停下来，说：“小鸿，这么小就懂得长大后该怎么做，多么有责任感，你真棒！”小鸿听了，嘴角都扬起来。

情景2：在运动会庆功大食会上，他没有带什么东西回来，同学认为他没有为班级运动会献出力。笔者发现他走到一边，低下头，情绪很低落，这时，笔者说：“好成绩的取得，离不开运动员在场上的拼劲，也离不开拉拉队在场旁的鼓励，大家都有出力！我们应该一齐分享这一份快乐！”这时，小组长主动邀请他一起品尝食物，其他小组的同学也纷纷把食物送给他，慢慢地他变得开朗起来，并主动把同学送给他的食物与人分享，还拿了一个小番茄悄悄地递给笔者，还边吃边跟同桌的同学交流。

慢慢地，他整个人都变得开朗了，有时候有同学没有铅笔写字，他会主动把笔借给同学，看到地面有垃圾，会默默地捡起来放到垃圾桶里，体育课上也主动参与训练活动，在老师的指导和其他同学的帮助下，慢慢地跟上大队的步伐与节奏。轮到他们小组值日，也能留下来打扫卫生，意识到自己是班集体的一员，要为班集体做事。可见，只要我们对学生加倍的关爱，就会打开学生的心扉，使学生重新认识自我，提高自我。

二、一分为二看待特殊生，细心捕捉闪光点

俗话说：“金无足赤，人无完人。”只要细心观察，我们会发现他们身上的闪光点。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。小鸿平时不打不闹，很爱做劳动。在实际工作中，笔者总是较善于细心观察他的“闪光点”，并充分使他的“闪光点”发光、增光。笔者的做法是：对他立足于争，着手于拉；积极创造条件，给他一个表现自我的机会，以便克服消极因素对他的影响，增强他的自信心。如让他发本子、去拿粉笔等，使他感到老师信任自己，并引以为豪，从而可能激发他的学习兴趣，调动起他学习的积极性和主动性。实际上，扬长避短的过程，同时也是他心理上的一种解放。

三、降低门槛，多种方法并用，激发兴趣

针对他学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望的现状，笔者注意做到降低门槛，放宽对他的要求，让他能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他现实状况的基础知识。

（一）降低学习要求，激发学习兴趣

关于他的作业设计与其他学生不同，降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他的度。所以，每次布置作业时，笔者都会让他做常规简单的作业（如抄写生字，做口算等），让他能轻松地完成作业，培养学习兴趣。

（二）课堂上给他一片展现自我的天地

课堂关注的应该是全体学生，提问学生也应该有一定的梯度，所以我们可以将一些基础性的简单的问题抛给他，给他提供展示自我的机会，课堂上对他多一些关注的眼神和鼓励的语言。

（三）课后为他开“小灶”

由于知识断层、能力断层，上课时他很难跟上课堂进度，消化全部课堂知识。所以，笔者对后进生进行课后辅导时，笔者也不会放弃他，让他消除自暴自弃的念头。

四、家校合力，架起共育桥梁

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

首先，笔者与科任老师亲自到他家进行家访活动，进行面对面地交流，了解学生的家庭状况，了解学生的过去，根据实际状况找出他的“症结”，对症下药，促使他往正确的方向去学、去做。

到了他的家中，只见小鸿年老的爷爷奶奶。在交流过程中，我们从这两位老人家中得知，原来是一个父母离异的家庭里，小鸿是跟随着患有严重类风湿疾病、整天卧床的父亲和年老的爷爷奶奶生活。当时奶奶眼含泪花地说：“我们家只有这么一个孙子，他爸爸连基本生活自理都不行，我们的希望都在这个孙子上了。我们年纪大又不会教育，也不懂辅导他作业。老师，你们帮帮我吧！”笔者安慰着说：“奶奶，您放心，我们会尽力帮您！”笔者如实地将小鸿在校的情况告诉了她，建议她去寻找专业机构帮助孙子。一开始，她不承认自己孙子有学习障碍，只认为他们年纪大不会教而已。笔者理解爱孙心切的老人家，没有正确地正视自己孙子所在的问题是正常。后来，老人家把孙子送到本村在校附近的补习班进行托管。

一个月，两个月……一个学期，一学年过去了，小鸿的学习能力并没有提高。慢慢地，爷爷奶奶已接受自己孙子学习能力有障碍这个事实，再次寻求帮助。当时，笔者与爷爷奶奶详细说，首先要带孙子到专业的医疗机构做一个有关学习能力障碍的检查，检查结果出来后，如果符合条件，就可以申请“随班就读”的资格。（第一次家访，笔者已跟他们讲过“随班就读”对孩子优惠政策）后来，小鸿妈妈得知这件事后，也很关心自己的孩子，亲自带着儿子到了广州市番禺区第三人民医院检查，经诊断为智力四级残疾，并取得中国残疾人联合会制发的《智力四级残疾人证》。身为班主任，笔者申请“随班就读”整个流程，递交相关资料，耐心指引家长填写资料。最后，笔者还利用身边以往有類似情况的资源，用以旧带新的方式，让她找到更好的专业机构培养自己的孩子，让孩子进步得更快。

在平时教育教学工作中，笔者把学生视为一朵朵不同花期的花，悉心栽培。笔者坚信，总有一天小鸿也能灿烂美丽地绽放。