中学教师与学生谈心的作用及方法

李代权

摘 要：班科任与学生交流谈心是教育教学工作中一个必不可少的辅助环节。谈心有诉诸心灵、针对性强的特征，是学校教育中无可替代的沟通师生情感、融洽师生关系的重要途径。文章详细阐述了谈心在教育和指导学生过程中的作用及原因，并结合师生心理效应和教师的用心程度，有针对性地总结出行之有效的谈心方法。

关键词：班科任；谈心；作用；方法

与学生交流谈心是教育教学工作中的一个重要方面，是做学生工作、指导学生学习的一个必不可少的环节。特别是在高中阶段，许多学生要面对高考带来的压力所引发的心理失衡、早恋、厌学等诸多问题，以及学科学习力不从心的许多困惑，需要班科任适时给予针对性的个别疏导和指点，让他们快速回到正常的学习状态上来。可是，在实际工作中我们发现，有不少科任教师误以为与学生谈心是班主任的事情，对谈心认识不足、重视不够，很少主动与学生谈心，更有不少班科任在与学生谈心的时候不讲方法，蜻蜓点水，流于表面，效果不佳。其实，教师面对学生个体困惑或暴露的问题有没有进行谈心疏导，其教育效果可谓天壤之别；而且，如何与学生谈心，运用什么方式才最富有成效是大有讲究的。

本文拟结合笔者与学生谈心的实践和认识，对教师与学生谈心的意义、作用和方法提出粗浅的看法。

一、师生共鸣需谈心

唐代诗人李商隐的著名诗句“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”把师生喻为老凤和雏凤，在优雅的环境中雏凤清脆圆润的鸣声，附和着老凤苍厚的呼叫，显得更为悦耳动人。这是一幅生动感人的师生和鸣的美妙图景，是教育追求的境界。著名教育家魏书生先生有“师生共鸣需谈心”的至理名言，一语中的地指出了教育实现“师生和鸣”的一个重要途径就是与学生谈心。

教师与学生谈心旨在从心灵上打动、感化和帮助学生，让学生明白做人的道理，改正自身的不足，帮助学生解决学习上的疑问，掌握学习的正确方法，强化学生的学习内动力。具体来说，巧妙的谈心不仅可以让学生在情感上和行为上亲近教师，让缺乏自控力的学生提高自控力，让早恋的学生告别早恋，而且可以让对高考失去信心的学生重新燃起冲刺高考的信心，让备考出现焦虑心理的学生摆正心态，甚至可以让与父母无法沟通的学生萌生出对父母的感恩之心……教师自身也可以从与学生的谈心中找到为人师的成功感受。

有的学生学习为什么进步那么大？有的班集体凝聚力为什么那么强，班风学风那么浓？有的班考上大学人数为什么那么多？诸如此类的疑问大都可以从班科任与学生的谈心中找到答案。教师与学生谈心能发挥出巨大的作用。

（一）谈心是触动心灵的教育

学校教育的本质就是教师与学生的心理沟通。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”也就是说，加强师生间的心灵沟通，建立良好的师生关系，尤为重要。谈心的意思是“说心里话”，师生之间面对面倾心交谈是一种地位平等的交流，既是教师对学生的关心，又是教师对学生的尊重。成功的谈心是沟通师生情感，融洽师生关系的重要途径，是诉诸心灵，让学生“亲其师，信其道”的教育。

例如，笔者发现学生小峰上课不专心，月考成绩退步。笔者找他了解情况，用关怀、亲切的语气跟他交谈，在笔者的鼓励下，他鼓足勇气说出自己一段时间来在暗恋一位女生，想表白又没胆量，不表白更痛苦。时处高三备考，这种情感折磨已经严重影响了他的学业。他诚恳地说：“老师，我希望您能帮帮我。”笔者首先谢谢他对老师的信任，接着给他讲了几件因早恋而影响学业的实例，并亲切询问他的家庭和父母的情况，同时提醒他随时想想家人的期待，随时用“努力考上理想大學，实现人生价值”来提醒自己。最后，笔者拿出纸笔工工整整地写了一句话送给他：“男子汉大丈夫，只愁功名不就，何愁爱情不成。”这次谈心触动了他的心灵，帮助他重回备考复习的正常轨道，他最终考上了理想的大学。

（二）谈心是个体针对性的教育

与立足课堂，面向学生群体开展教育活动的课堂教学不同，班科任与学生谈心主要是针对学生个体在行为规范、学习品质或学科知识等方面存在问题或困惑而开展的面对面的教育活动，具有个别性和针对性特点。这与医生治病相似，医生根据病人个体的实际情况，先选用恰当的诊断手段，确认患者病情，而后对症下药，药到病除；教师针对学生实际问题或困惑与学生谈心，调用有效的方式，在面对面交流中具体了解学生情况，而后对症施教，从而解决学生的实际问题，促进学生个体身心的发展和学业的进步。

我们在教育教学实践中发现，涉及学生个体因素的许多问题是不适宜放到课堂上去解决的。例如少数自尊心极强同时又自卑的学生，在学习和生活中一旦遇到挫折就丧失信心；又如模拟考试失手的学生对自己的失望，好高骛远的学生成绩总是不如意的无奈；再如少数学生不遵循学科规律，学习方法不当，付出多，成绩始终进步不明显……实践证明，面对诸如此类的问题，教师与学生进行针对性的谈心指导是解决问题的最佳方式。

宋代学者朱熹在概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人，各因其材。”谈心与孔子的“因材施教”略有不同，笔者视之为“因人施教”。“因人施教”，切中肯綮，效果自然良好。

二、谈心要有好性情

班科任教师与学生谈心要取得预期效果，前提条件是教师要有好性情——心平气和。

在教师办公室，我们不时会听到有的教师公开评价和责怪一些比较个性化或者成绩不够优秀的学生，或者是“这家长是怎样教的，这学生学习习惯这样差……”，或者是“这个学生怎么回事，我课堂上讲的时候他不听，下课又来问……”，或者是“我讲了这么多遍都弄不懂。”教师还未与学生谈心就闹情绪，带着情绪和不满去谈心怎么会有好成效呢？要知道，中学生面对教师的态度是直观而敏感的。

学生来自不同的家庭，自然有不同的性格；学生的学习能力也有高低之分。学生有不同的缺点很正常，存在知识和学习能力的欠缺也不足为奇。能这样去想的话，教师的情绪就能得到很大缓解，沟通师生情感的谈心也就有了成功的可能。

三、高效谈心有学问

教师与学生谈心是一门学问，并非易事。成功的谈心就像写一篇优美的文章，内容上要给学生提供他们最需要的东西，要能解决学生需要解决的问题；形式上要有整体布局，要重视谈心的开头（切入点），要把握好谈心的语气……只有这样，教师与学生谈心才能谈到点子上，才能与学生产生共鸣，从而达到谈心的目的。

高效的谈心来自于教师平日的敏锐观察、用心的思考和积累，以及方法的总结。

（一）做教育的有心人

与学生谈心是综合性的教育行为，涉及教育教学等各方面的知识，可是谈心的效率不一定与教师的文凭高低成正比，也不完全与教龄长短成正比，主要与施教者的用心程度成正比。一个教师如果在日常的教育教学过程中，面对各种各样的教育现象用心思考，善于捕捉，勤于积累，那么他在与学生谈心的时候就能信手拈来，提供给学生需要的东西，胜利解决学生需要解决的问题，从而与学生形成共鸣。

我们专注于教育，就不会对值得积累的教育素材视而不见。课堂上，遇到学生有代表性的提问、悟到解决某个问题的方法、头脑中闪现出与学生谈心交流某个问题的灵感……值得积累；在与学生谈心的时候，学生有个性的心语，独到的换位思考，学习中有代表性的困惑，不当的情绪……值得积累。教师在与同事闲聊的时候，在漫步冥思的时候，在读书看报的时候，只要遇到能触动心灵、能解决学生实际问题的知识或材料出现，就会牢记于心或录之于笔端。这是教育思考者的用心，一个教师长于思考、勤于积累就有了与学生谈心的底气，谈心就会有成效。

（二）走进学生心里

俄罗斯有句谚语：“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”形象生动地说明了方法的重要。与学生谈心是一项复杂工作，更要讲究方法。我们只有遵循规律，展现智慧，才能实现师生心灵的交融。

1. 研究学生，有的放矢

“望、闻、问、切”是中医探病的手段，医生熟练运用“望、闻、问、切”，对疾病的诊断既快又准。谈心要成功，教师也需调用“望、闻、问、切”来研究学生：“望”是观察学生的外在表现和情绪；“闻”是耐心倾听学生心声；“问”是用关怀、体贴的语言与学生交流，了解学生情况；“切”是在“望，闻，问”的基础上，真诚、客观地指出学生的问题所在。经过这番和颜悦色的交流和研究之后，教师对学生的针对性指点犹如“对症下药”，让学生听有所获。

2. 先“拉”关系，再入正题

如果教师是第一次与这位学生谈心，就应该先亲切地跟这学生拉家常，闲聊诸如他（她）的家乡在哪里、家乡的风景、在家里与爸妈的关系等等，以拉近师生距离。待学生的心情放松下来，再切入谈心的正题。

3. 把握契机，水到渠成

教育契机是指学生的学习或生活处在于己不利或陷于挫折的时候所呈现出来的施加教育影响，促其改变的良机。当学生因不会协调关系与伙伴发生矛盾的时候，当学生竞选班干失败的时候，当学生在考试中因这样那样的原因导致学习成绩大幅退步的时候……学生面对这些情况，内心失落，并渴望走出困境。抓住学生这种急于走出困境的心理进行谈心施教，学生不仅配合，而且心怀感激，使谈心事半功倍。

4. 设身处地，换位思考

教师在与学生谈心的时候要将心比心，站在学生的角度去分析思考学生存在的问题，设身处地为学生着想。这样去谈心，教师会发现，站的角度不同，了解的情况就不同；认识问题、处理问题的出发点和方法不同，就会得出截然不同的结论。教师谈心能设身处地去考量学生，对学生的评判更准确，更容易走进学生的心灵，使谈心收到良好的教育效果。

5. 挖掘长处，激励信心

如果教师面对的谈心对象是“缺点多，优点少”的学生，或者是内向自卑的学生，就应该在谈心之前从旁了解这学生的长处，或在谈心的时候通过观察和交流去发现他（她）的闪光点，并利用其长处、闪光点以及点滴进步，鼓励其树立信心，相信自我，明确目标，努力进步。

笔者曾经担任高一年级级长，上学期期中试过后，有班主任反映，说班上有学生强烈要求转学，原因是他初三成绩在年级一直保持第一名，来到我校后成绩一落千丈。班主任反复开导都不起作用。笔者查看这学生的中考成绩，虽然排在其所在学校第一名，但在我校高一新生中却位居489名，而他期中考试位列班上23名的成绩，却排在年级416名的位置。也就是说，他的成绩不仅不退步，而且进步特别大，可是他并不知道。笔者还通过他的语文教师了解到，他期中考试语文科93分，主要是因为作文跑了题，实际上他的作文语言很流畅、结构很清晰，而且爱好文学。做足了谈心之前的准备工作，笔者跟他谈心的时候，先对他要求转学表示理解，快速消除了他要求转学的顾虑。接着笔者告诉他：“我与你有共同的爱好——喜欢文学。”他得知笔者发表过几百篇文学作品，一下子来了兴趣，与笔者成了朋友，主动与笔者交流。在交流中笔者与他一同挖出了他作文跑题的原因，并给他提供了解决作文跑题的方法。这学期期末统考，他的语文成绩119分，总分位居年级273名，而且他在我们当地公开发行的报纸上发表了两篇散文之后，深受鼓舞。

在这个案例中，笔者综合运用了上述五种谈心方法，解决了学生的心结，收到良好的教育效果。

当然与学生谈心的方式还有很多，但不论采用什么样的方法与学生谈心，都要求教师不仅要用心，更要有丰厚的积淀，要将有用的知识、方法教给学生，从而给学生提供解决问题的良方。

参考文献：

［1］舒伟文.中小学教育艺术［M］.贵阳：贵州民族出版社，2011.

［2］北京教育委员会德育处.北京市中小学班主任工作手册［M］.北京：北京出版社，2008.

［3］林莎.師魂［M］.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，1997.

［4］靳兰友.走进学生的心里［J］.新课程（教师版），2007（07）.