幼儿园保教中儿童立场的坚守与实践策略

王琼

摘要：在幼儿园保教工作实际中，研究以儿童立场适应幼儿园教学改革的理想与社会实际的要求。为了最好地立足儿童立场，在幼儿园保育教学过程中必须处理好幼儿独立和教师引导的动态平衡关系，要探索老师能够最好地站位儿童立场的应对方法，要求幼儿园管理者形成帮助老师最好地坚守儿童立场的技能、制度与文化体系，并建立基于幼儿的正常生长和心理发展方式，和基于老师的积极工作态度和创造力激发的幼儿园保教空间。

关键词：幼儿园保教;儿童立场;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

保教工作是幼儿园教学的核心内容，在保教关系中的状态也是保教工作的主要体现。研究上述学术理论可知，保教问题已经经过了由倾斜式、并列式的界线分明到不清晰边界的融合式，再进一步渗透到深入的发展过程。从教育应然的立场上出发，孩子应该是整个幼儿园教学的主体，而教学应该源于幼儿并保障孩子的主体性发挥。

一、基于幼儿园保教关系的类型与特点

1、幼儿园保教关系的历史演变

纵观世界各国幼儿教育，发展轨迹基本相同。幼儿教育最初期以孩子们在家里进行的家庭教育活动为主，随着工业革命促进社会生产力发展，为释放农村妇女的剩余劳动力，幼儿教育逐渐从由传统家庭进行转变为专门的由社会公益组织或组织进行管理，在福禄贝尔时代，随着全世界开始普及托儿所这种教育组织形态，幼儿教育的目的性也更强[1]。为满足社会普及幼儿教育的需求，并适应社会各个阶段家长的需求，幼儿教育组织形态呈现出了多元化的发展样态：由政府社会福利部门直接管理的慈善机构，重点面向无人照顾、需要社会救助的孩子，重点在维持孩子正常生活、培养孩子身心发展方面;由国家教育部门直接管理的幼儿园或幼儿学校，着重在开展为幼儿入学做好准备的幼儿教育，此外还有由政府卫生部门直接负责教育和家庭生活管理的其他组织形式。也可以说，国外幼儿教育组织的保育与教学工作，是由各种组织类型机构各自进行领导、管理，服务对象与师资水平也有所不同，从而构成了保育与教养二种系统的相互隔离的双轨制教学模式：幼儿园主要是为经济富足的社会中上层家里的孩子入学提供公共服务，而保育场所主要是承担收留贫困孩子、进行简单护理。

2、幼儿园保教课程的现实困境

幼儿园教学注重生活化、游戏化，但无法像一般学校校那样统一制定课程体系，因此各个园都享有很大的教学自主性。许多幼儿园教学决策完全依赖校长的价值导向和教师专业力量，从而促成了幼儿园教学的百花齐放：有的选用古典立足点，认同外国教学古典学派，直接地将其教学形式引进到本国幼儿园，致使嫁接失效;有的选用专家学者立足点，追随国内外发达地方专家学者集团开发的教学教学模式，但由于地域差别和对象不同，致使水土不服;有的选用家庭教育立足点，迫于家庭教育需求，零散地超前讲授教育基础知识，结果形成了鲜明的校化现状;有的老师考虑个人立场，任意拼接或独立创生特色课程，但教材的科学化、完整性往往出现偏差。这么多的立足点，这么多针对幼儿的立足点，唯独遗漏了儿童立场。幼儿园课程中儿童主体的缺乏，让孩子在花园里驰骋似乎成了无法完成的幻想[2]。

二、如何在幼儿园保教工作中更好地坚守儿童立场

1、寻找教师潜力激发的触发点

为了让老师们能够更好地坚持儿童立场，幼儿园的教育管理机构不应该是显性的、规范化的，而应当是隐蔽的、扁平化的，或者蕴含着咨询服务、社会支持功能的。每个老师的教学特点、风格各有不同，想要让团队成员们都可以绽放才智的火花，并展示自己独到的教学风格，园长就必须充分调动老师的教育才华，并帮助老师在保教研究中通过各种角色的变化，不断地为个人的学科领域发挥赋能。而这种卷入所有老师都一起参加研发工作的教育方式的运用，实则也在不断给予老师发展空間，在赋权老师的过程中，通过建立教育激励机制，使所有的老师们都积极地参与幼儿园教学图景的设计和实施，并共同建立贴近孩子最近发展区、能够帮助孩子健康生长与发展的、更适合于本园生态的环境教学。

2、寻找坚守儿童立场的保障点

幼儿教师本身就是有着自己个性的活生生的人，有着自身的兴趣和经验，也有着与众不同的人生经验，而这些对于教学实践来说都是重要的、无法取代的教育资源。而教师的幼儿意志的觉醒以及对儿童立场的激活，是需要由幼儿园给予制度保障的。当规范的执行变成了一个习惯之时，每一个老师很自然地就会把其孩子观念和专业能力融合在每一个的保教实践当中，同时她们也会更加贴近于孩子的视域;愿意理解、审视孩子的心理发展，而传统的保教资源也会转变成以孩子立场为基础的教学资源。近年来颁布的学前教育条例和方针政策，在宏观层面上维护着孩子的权利利益。在现实层面，幼儿园也必须建立科学合理的制度和机制，以保障老师更好地坚持儿童立场：一是通过建立并健全的法规保障教师重新树立儿童立场，如通过在保教管理、教学建设、后勤保障、与家庭联系等方面用实际操作指导的方法，健全并立足孩子权利维护的制度与标准;二是构建了幼儿园教学方案的完整制度，通过对在孩子立场下教学执行方式和管理模式的深入探讨与研究，为孩子发展提供了保证[3]。

3、寻找坚守儿童立场的联通点

园长和老师也是民主公平的，园长要相信、尊敬每一个老师，相信每一个老师的专业潜力，给每一个老师创造绽放潜力的空间，营建尊敬和信赖的校园。这就是保教中儿童立场的保障点，尽管角色、站位不同，却因相互尊重、信赖，我们通过视野的转换、灵魂的共鸣来实现教育的核心价值指向教育幼儿、引导孩子，用人文关怀来表达教师工作和孩子立场坚持的意义与必要性。

结束语

当管理者把空间、时间、内容、材料、资源等给予了老师，并与之一起加以整合，从而提供了老师们设计实施和掌握驾驭教学过程的机会与权利。在力所能及的范围内给老师遮风挡雨，正是如此这般，才能够促进老师们不断地用同样的方法去尊重理解孩子，在幼儿园保教中更好地坚持孩子的立场。

参考文献

[1]德布·柯蒂斯，玛吉·卡特.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].郑福明，张博，译.北京：教育科学出版社，2015.

[2]华爱华.学前教育改革启示录[M].上海：上海社会科学院出版社，2009.

[3]冯艳慧，王冬兰.幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较[J].学前教育研究，2014（5）.