“儿童立场”下的数学课堂教学评价策略

钮晓东

[摘 要] 美国教育家斯塔弗尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”本文立足儿童立场，将儿童看做是一个发展的个体，并将评价立足于教学实践，从而不断促使学生的成长。

[关键词] 小学数学 儿童立场 评价策略

著名教育家巴班斯基曾对“评价”做过这样的说明：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。同时新课标也指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。可见评价日常教学中必不可少且十分重要的一环，但一直以来评价的主体都在教师手里，这就造成了评价主体的丢失，为了更好地适应学情，必须要开放儿童的主体性，这样才能实现评价的真正价值。

一、营造安全氛围，让评价动情

美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。诚然评价的基石也依赖于这样真诚安全的教育氛围，因此教师要转变已有主导一切的观念，应该以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习中去，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。在实际教学中，我发现，教师假如以一种盛气凌人或者一种知识权威者出现，反而会造成孩子的疏远心理，更不利于学生接受教师的评价意图。

例如面对一个成绩比较差的孩子的时候，教师要宽容学生的错误，善于等待发现他的问题，在课堂上可以说：“同学们觉得你的回答有点问题，你觉得呢？不急，你再慢慢想想。”从而鼓励他独立思考，用赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨，而不是一位地训斥。而这样的评价方式，同时会让学生更容易接受，更能融入他的内心世界，也能感同身受，为以后更好更积极的学习奠定基础。

二、注重个体差异，让评价合体

俗话说，世界上没有两片完全相同的树叶，世界才如此精彩。在以往的教学中，评价往往是一刀切的，将成绩的高低看成了做主要的评价指标，由此一来，分！分！分！成了学生的命根，长此以往就暴露了唯分论评价方式的弊端。在2009年举行的“差异化教育实践研究”开题会上人们提出了“人是有差异的，有些差异是可以利用的，有些差异是可以通过教育改变的。教育要扬长避短，依据学生的个体差异因材施教，才能更好地培养学生的创新能力。学生只有差异，没有差生。”因此好的评价应注重学生的个体发展需要，这样的评价才能合乎个性。

例如在教学《认识倒数》一课，教师提问：“你能用含有字母的式子来表示倒数的意义吗？”于是学生稍作讨论后说明，答案主要集中在① =1，②a×b=1。接着教师开始让学生辨析，你觉得哪个是对的？很多学生回答第一个是对，其实这也是暴露了大部分孩子的认知弊端，存在于事物表面。教师提问：“是不是互为倒数的两个一定要是分数？”学生在慢慢思考中，发现了自己的问题，发现整数和分数也能互为倒数，例如 和5，最后终于发现用a×b=1就可以了，因为a和b本身可以包括分数、小数、整数等形式的数，这是学生认识的一次飞跃。

其实在任何一个课堂上有会不同的声音出现，特别是需要一个难点突破的时候，教师不需要急于呼唤一种全对的声音，而是应该慢慢引导，让学生逐步辨析，因为孩子的认知程度是有深浅的，用一种尊重个体的方式，积极鼓励孩子去发现，去发展自我，而教师的价值就是让教育走向更深处。

三、开放自我感受，让评价合心

自我评价是学生对自己的学习过程进行的自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视行为。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立的人。”同时利用自评有助于学生进行自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善。

例如在每课学习结束总结时，我们经常可以问：“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？” “你还想知道什么？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力？”等，让学生在自评中再一次回忆学习本课知识的发生、发展、结果的过程，总结自己的得失。同时教师还要善于利用教材每个单元后的自我评价，让学生认真梳理自己的得失，而不是不负责任的全部五星，而是真诚地静心去思考自己的得失，让孩子有一颗正确面对自己问题的心。此时教师更要鼓励孩子发现自己的问题，而不是为了表面化的好好好，营造一个虚无的太平盛世，以致于学生只是迎合老师而进行标榜完美的自我评价，那么这样的评价是毫无价值的。因此好的自我评价是学习方法和心态上的调，由此才能让学习真正进入内心，让学习发生。

四、尊重他人反馈，让评价有理

评价本质上是互动交换信息的过程，它需要针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在教学过程中，教师应鼓励孩子大胆表述自己的意见，并积极听取他人的想法，以此来修正自己的思维过程。

例如在教学《角》时，有这样一道开放题：“有一张长方形纸，剪去一个角，还有几个角？”让学生尝试动手操作，接着请学生汇报情况，一对同桌学生说：“我是负责剪，同桌是做记录，接着我们得到了这样的结果。”于是我问：“他们这样的合作方式好吗？”学生们表示应该向他们学习，分工明确，而不是自己顾自己。这样的评价不仅指向了知识学习的结果，更指向了学习方式的改变。同时在学习过程，教师还可以经常问：“你觉得他回答得好吗？好在哪里呢？你有什么想法吗？”通过这样的提问，不仅能激发学生的竞争意识，还能使学生勇于表现自己，努力奋发，并提升自己的学习力，同时在学生的回答中，教师也感受自己教学的优缺点，有利于不断改善教学方法，从而触及师生双赢。

钟启泉教授认为，教学评价要有助于学生成长的教学，学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。因此评价应指向儿童本身，让儿童成为教学评价的重要主体，使学生得到了充分的展示，从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生，从发展的眼光看待每一个学生，从而让评价真正发挥其本质价值。