动动手指，妙解情绪

戴海燕

摘要：小班新生是没有集体生活经验、未上过托班的新入园儿童。与托班新入托幼儿相比其具有小班幼儿年龄特点，但与上过托班的小班儿童比较，其集体生活的经验是全新的，与托班幼儿相似。介于这种特殊的“小班新生”，我们需要寻找一种直观的、有效的方法疏导、稳定其入园初期的焦虑情绪，以帮助幼儿顺利度过适应期。通过“手偶表演”这一形式，根据小班幼儿年龄特点，利用其爱模仿、行为受情绪支配、具有强烈好奇心等特点，从“手偶”的选择入手，通过多样的“手偶表演”形式、结合“深情拥抱”“甜蜜亲亲”等“特别鼓励”方法，较为快速有效地引导幼儿形成稳定、愉悦的入园情绪，建构积极有效的师幼关系，从而帮助幼儿顺利度过入园适应期。

关键词：手偶表演  稳定  入园初期   焦虑情绪

中图分类号：A 文献标识码：A

幼儿在入园后普遍存在“焦虑情绪”，此时除了要求家长配合按时送幼儿入园并果断分离外，教师成为稳定幼儿焦虑情绪的关键所在。根据自身工作经验及对新生入园初期表现的观察发现：幼儿焦虑情绪支配下对教师的种种教育行为无法给予回应，教师也难以开展集体教学活动，稳定幼儿的情绪成为入园初期的首要工作。手偶表演对于幼儿具有极大的吸引力，不仅能够强烈吸引幼儿的注意力，还可促进幼儿与成人之间的感情与交流。运用手偶表演吸引入园初期幼儿注意力，稳定幼儿情绪，从而促使幼儿对集体生活尽快适应成为我们研究的动力与目标。

一、小班新生入园初期焦虑情绪表现

小班幼儿入园初期由于缺乏集体生活经验，与家长分开造成其安全感的急剧下降从而导致其产生“分离焦虑”情绪，这种情绪往往持久而敏感，容易反复。根据观察发现，小班新生入园初期“焦虑情绪”的主要表现有：

1、情绪消极而敏感

消极情绪表现主要有哭闹、畏惧、喊叫等，往往出现于晨间与家人分离时刻。另外，在午餐前后，午睡时也容易出现哭喊等消极情绪。而“敏感”主要表现为此类消极情绪极容易被牵动或受到影响而反复出现。

2、个体行为与家庭常规表现相比出现异常

心理学研究表明，焦虑情绪可引发人的生理应激反应。因此入园初期幼儿的焦虑情绪引发幼儿“异常表现”。家长也往往对于幼儿的“异常表现”感到难以理解。个别刚入园的幼儿还表现为容易感冒、发烧、肚子疼等等。

3、难以参与集体活动

《学前教育学》中指出：小班幼儿行为明显受情绪支配。因此，在焦虑情绪支配下，幼儿哭闹不止对于教师预设的集体教学活动难以产生兴趣。因此幼儿在入园初期很难参与集体生活。

二、运用手偶表演稳定入园初期小班幼儿焦虑情绪具体策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容紧密相关”，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。针对小班幼儿的身心发展特点，运用直观、生动、具体、形象的教育策略能够更加有效地吸引幼儿的注意力与兴趣，利用鲜活有趣的手偶表演对入园初期的新生加以引导和影响，可促进其情绪的尽快稳定。如何利用手偶表演达到稳定幼儿焦虑情绪的目的呢？具体策略如下：

1、运用手偶表演，组织情绪稳定幼儿活动

在入园初期，老师往往花很多时间和精力在焦虑情绪明显的幼儿身上，少数情绪稳定的幼儿却容易被老师忽视而出现自由玩耍的显现。反向思考，若能将情绪稳定的幼儿有效组织活动，从而吸引情绪焦虑的幼儿参与活动，将形成事半功倍、两全其美的效果。

2、采取多样表演形式，吸引情绪焦虑幼儿主动参与

在手偶表演稳定幼兒焦虑情绪的过程中，我们同样要遵循幼儿自主、自愿、自然参与的基准上，发挥教师的引导作用。通过多样的表演吸引幼儿注意，引发情绪焦虑幼儿主动参与活动的兴趣。手偶表演的多样表现有：互动式表演、故事讲述式表演、引导式表演、参与式表演等。

互动式表演：是指教师利用手偶和幼儿进行互动性小游戏的表演。例如：游戏“请你照我这样做”、“找朋友”等。

故事讲述式表演：指教师利用手偶进行故事讲述，以手偶作为“讲述者”边向幼儿进行故事讲述，边进行故事表演。

引导式表演：是指教师利用手偶表演作为引子，引出活动的内容或游戏的内容用。

参与式表演：是指在一日活动的环节中，“手偶表演”只在幼儿出现焦虑情绪时出现，专门针对情绪低落、紧张等幼儿进行的表演。

利用手偶进行多样性的表演，再加上老师的引导，情绪焦虑幼儿往往能够较快停止哭闹，被表演所吸引，从站在一旁观看到逐渐能够安静坐着参与其中。

3、行为及时肯定，奖励“甜蜜亲亲”

在一日生活环节中，对于幼儿有进步的行为利用“手偶”及时给与肯定与鼓励，可形成良性刺激，即心理学中的“正强化”，从而促使幼儿更快产生集体规则意识，对自我行为的控制意识加强。“甜蜜亲亲”即是对幼儿行为的肯定也鼓励，同时也是一种规则建立的渗透和影响，通过“甜蜜亲亲”的奖励，逐步稳定幼儿焦虑情绪的同时，利用幼儿的良好行为产生互相影响的力量，从而培养幼儿在集体生活中的规则意识。

4、角色进行互换，“宝贝手偶表演”

奖励应该是逐层进行。根据幼儿情绪稳定的程度，对手偶的利用方法也应不断转换。在后期，大部分幼儿情绪已较为稳定，幼儿对于手偶表演的形式也已熟悉，此时，将“手偶表演”作为一种奖励引导幼儿参与，进一步吸引幼儿的兴趣，提升其积极性。在前期，“手偶”已成为幼儿的朋友，不少孩子总是寻找各种机会要把手偶套在小手上把玩一番，虽然难以操作，但仍可见其快乐与满足。

三、结语

利用“手偶表演”介入小班幼儿入园初期的活动，我们发现在坚持连续入园的幼儿中，大部分幼儿经过一周的适应，在第二周活动中即能够情绪稳定、愉悦地参与集体活动。个别幼儿由于未连续入托还依然存在焦虑情绪，需要三到四周得以适应。总体而言，与以往的新生班和平行班相比，我班幼儿在本次入园初期的适应期显著缩短，分离焦虑情绪也较快得以稳定。

“手偶”的鼓励与肯定行为，促使幼儿无形中形成一种规则意识。在实践的后期，我们发现，幼儿在进餐、午睡、盥洗、再细致到午睡前鞋子的摆放，小椅子的摆放等等细节方面，很多幼儿已形成一定的规则和习惯。这也正是利用“手偶”的各种鼓励肯定，对幼儿行为的正强化所带来的成效。