新课程教学中学生数学思维的激发与引导

钟洪杰

摘要：学习数学可以锻炼思维能力，而思维能力的提升可以帮助学生更好地学习数学。对初中生的数学思维能力进行培养，一方面可以帮助学生提高学习效率，另一方面可以激发学生学习数学的兴趣。为强化数学素养打好基础。数学学科较为严谨且具有抽象性，初中阶段的学生想要学好数学具有一定的难度。基于此，初中数学教师必须掌握和明确在课堂教学中培养学生数学思维的策略措施，高质量落实课堂教学。本文从多个方面分析论述了初中数学课堂教学中激发与引导学生数学思维的策略措施。

关键词：初中数学;数学思维;激发策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

新课程改革背景下，学生的数学核心素养培育已经成为初中数学课堂教学的重要任务，得到了教师的高度重视，教学理念与模式也由此发生了较大的转变，这为激发与引导学生思维发展奠定了良好的基础，可以更好地培育学生的数学思维[1]。但对于初中阶段的学生来说，他们正处于身心发展的关键阶段，且此阶段正是抽象思维形成的关键时期，培育学生的数学思维是有一定难度的。为此，教师必须积极探索有效培育学生数学思维的策略措施，帮助学生在数学这门课程中获得更好的发展。本文较为系统地阐述了新课程教学中学生数学思维的激发与引导策略，现作如下论述。

一、注重教学情境的创设

从生活化情境这一角度来说，教师需要去挖掘教材和知识点中所隐含的生活化元素，并将这些生活化元素无限“放大”，从而去创设生活化情境，让学生可以对知识点有更为深刻的理解，产生数学思维和创新思维。

比如在浙教版八年级上册“全等三角形”这一节知识点的教学中，教师可以先引导学生联系实际生活，说一说自己在生活中有没有发现两个全等的三角形，并鼓励他们说一说是如何判定的[2]。在初步激活学生的数学思维后，教师可以在课堂上为学生创设生活化情境，将学生实际生活中的一些全等三角形案例引入课堂中，也可以利用多媒体向学生直观展示生活中的全等三角形知识。通过这样的教学方式，可以将抽象化的知识变得生活化和直观化，学生对知识点的理解也更加清晰，数学思维在此过程中能够得到很好的培育。

从问题情境这一角度来说，在课堂教学中，为更好地培育学生的数学思维，教师可以在合适的时机应用问题教学法，为学生创设出一个良好的问题情境，让他们在特定的情境中去激活数学思维，更加全面地思考问题。

比如在“平行线”这一节知识点教学中，教师可以先向学生提出这样的问题“你们在生活中有没有见到过相交线与平行线？它们有什么样的特点？”通过向学生提出这样的问题，可以将他们的数学思维瞬间激活起来，进行思考和分析，初步进入课堂学习中。而后教师可以向学生提出这样的问题“在学习相交线的相关知识时，我们要重点研究两条直线相交所成的角的位置关系与数量关系;在学习平行线的相关知识时，我们则需要研究它的判定与性质。你们可以说说有哪些是旧知识，哪些是新知识吗？”通过向学生提出这样的问题，一方面可以帮助他们确立学习的方向与目标，另一方面可以让他们有所思考，使用之前所学习过的知识来推导数学结论，从而养成良好的数学思维习惯。若是在课堂上向学生提出一些有难度的问题时，则教师可以将班级学生分成多个学习小组，让他们分组探究，营造一个开放的问题探究情境，相信这可以很好地激发与引导学生的数学思维。

二、更新教学方法，强化学生对知识的理解

初中数学知识具有明显的抽象性。所以，对学生来说，对知识点的记忆和理解存在一定难度。此类现象产生的原因主要包括初中阶段学生的抽象思维较弱、教师使用的教学方法较为单一。教师大多是让学生死记硬背某些数学知识，探究和理解的层次较浅，因此有很大一部分学生对于数学知识的理解只停留在表面。当他们面对一些抽象性较强的数学问题时，就不能有效地解决。针对这一现象，教师需创新教学方法，以适应学生发展需要。

例如，学习“截一个几何体”相关知識点时，在教学方法的选择上，可以合理利用多媒体技术展示几何体截取平面图的过程。学生通过观察，有利于加深他们对几何体相关知识的理解，帮助他们更好地记忆。与此同时，可以让学生进行自主操作演示，并从多个角度观察截取到的图形，进而满足学生的探究欲望。这样的教学方式可以替代传统教学单一乏味的理论灌输方式，不仅如此，还能够激发学生的创新思维。

三、将数学思想方法与知识探究相融合

将数学思想、数学方法逐步渗透到数学教学中，有助于提升学生兴趣，逐渐消解学生对于初中数学知识的抵触心理、厌烦心理，进而增强整体的数学教学质量。由于每位初中生的数学水准参差不齐，学习能力各有千秋，在日常课堂教学中，经常出现部分学生具有较高的学习效率，而部分学生学习效率较低的现象。此时，教师可将数学方法、数学思想融入教学中，结合学生实际的学习能力，为不同类型的学生安排针对性更强的学习内容，做到因材施教。

例如，在围绕一元二次方程开展教学时，教师在讲解函数图像标点法时，全部同学都能够迅速理解并记忆相关知识;但在围绕函数性质与图像开展教学时，为增强教学效果，教师应针对学生特点，对不同类型的学生进行讲解，引导其归纳、总结函数知识，以提升学习效率，使其能够深刻理解并认识到函数性质。

四、融入数学历史

生活实际是数学知识的重要来源，在日常教学活动中，教师也应在数学课堂上引入数学历史，引导初中生投入到生活与数学历史中，不断发掘数学的本源规律，逐步强化自身的数学意识、数学概念。数学理论体系的构建需要花费一定时间，若教师在将数学知识教授给学生时，未能将数学历史渗透到学生思维中，则很容易导致学生仅仅在公式、图形、数字等表层对数学知识进行学习，不会产生正确的数学思维，更不利于对数学解题方法进行深入探索。

结束语

总的来说，在实际教学中需要注重培养学生的数学思维能力，帮助学生积累数学知识，提升综合能力。为了在教学中培养学生的数学思维，教师需要创新课堂教学情境、鼓励学生主动思考、不断更新教学方法、新旧知识进行关联以及复习方法的选择上要根据学生的状态进行，进一步帮助学生提升数学素养，促进学生全面发展。

参考文献

[1]苏红.浅谈初中学生数学思维培养的实践研究[J].天津教育，2020（32）：14-15.

[2]陈胜龙.浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：8-9.