小学高年级数学教学中学生自主学习能力的培养

宋安敏

摘要：在小学数学课堂上，教师的教学目标已经不再局限于教材中理论知识的学习，还需对小学生的自身学习能力与综合素养进行针对性培养。在小学高年级数学教学中，如何有效培养学生的自主学习能力，提高学生的实践能力，已然成为教师的重点教学目标。而在小学阶段的众多學科中，数学在培养学生自主学习能力方面具有独特优势，因此，小学数学教师要利用好学科优势，创新教学形式，从而更好地培养学生的自主学习能力。

关键词：小学高年级;数学教学;自主学习能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课改的不断深入，小学数学也面临着一系列的教学改革，小学作为教育的起点，学生在这一阶段学习能力开始慢慢发展。小学高年级数学相较于低年级而言更有难度，而学生的思维方式也在这期间逐渐发生变化。因此，教师要在教学过程中引导学生，培养学生的发散性思维，帮助学生形成一定的自主学习能力，从而为其今后的发展打下坚实的根基[1]。

一、培养小学高年级学生自主学习能力的意义

（一）丰富教学内容

以往教师在数学教学中，教学内容较为简单，没有按照学生的学习需求制定讲课内容，导致学生在听课中，缺乏自主学习意识，影响了学习质量。教师需通过多样的讲课方式引导学生，这在一定程度上可以丰富教学内容，充分满足学生的学习需求，锻炼学生的自主学习能力。此外，学生在自主学习的过程中会遇到一些问题，也会出现相应的错误，而这些问题和错误恰恰可以作为课堂上的生成性教学资源，助推教学活动的开展，与此同时，还可以将学生所出现的问题或者错误作为经典案例展开教学，而学生也能从自己的错误和问题中吸取教训，并且加深印象。因此，丰富教学内容反过来可促进教师拓展讲课的内容，更体现了对课堂生成性教学资源的充分利用。

（二）增强学生数学综合素质

以往学生在学习数学时，习惯在教师讲解完公式和理论后，在课后进行做题训练，缺乏自主学习的能力。为改善这一现状，教师在该课程中培养学生的自主学习能力时，可以让学生根据现有需要学习的内容，将以往所学的知识点进行探索分析，深挖理论和公式的推导过程，可以有效锻炼学生的数学思维，促使学生学会利用自己的思维理解、吸收和转化数学知识，这样既可以培养学生的自学能力，还能增强学生数学综合素质。小学数学知识大多分布分散、琐碎，而在培养自主学习能力的过程中，就要求学生必须学会按照自己的习惯和思维方式对知识点进行梳理，进而形成完善的知识体系，这也锻炼了学生的数学思维能力，提升了学生的数学素养[2]。

二、小学高年级学生数学自主学习能力培养模式

（一）转换教学方式

教师在小学高年级数学教学中培养学生自学能力时，首先应将课堂学习时间留给学生，转换教学方式，结合学生的数学情况，适当丰富教学内容，降低学生自学的难度，促使学生学会利用自己的学习方式主动探索数学学习内容[3]。

例如，在“多边形的面积”教学中，教师可以采用思维导图的方式，将这节课分成两部分，第一部分按照学生学习能力，将不同学习能力的学生混合组织到多个队伍中，然后给学生留出部分时间，让学生结合这节内容，将平行四边形、三角形、梯形的面积公式制作成思维导图，要求学生利用推导的方式，将自己探索这些图形面积的过程展示出来。因为这样的学习方式对小学阶段的学生来说较难，教师可以要求每个队伍制作一张思维导图即可，促使学生在动手制图中，培养学生的自主学习能力。第二部分是当学生将思维导图制作结束后，教师让队伍相互之间进行点评，将其他队伍在制作思维导图时存在的问题进行标注。在每个队伍相互点评后，教师可以根据学生制作思维导图内容的完整程度进行打分，让分数第一的队伍在班级中展示自己的思维导图，并在展示中给全体学生讲解自己的制作方式和推导过程，使其他学生在今后制作思维导图时，能不断克服自身的问题，有效提升学生的自主学习能力。

（二）训练学生的独立思考能力

教师在回答学生的疑问时不能够直接将答案告诉学生，而是要引导学生思考，给学生足够的思考空间，从而培养学生独立思考的能力。与此同时，小学高年级数学教师还要根据学生的情况，设计一些问题，并引导学生通过独立思考来回答这些问题。近些年，小组合作式教学受到了众多教师的青睐，是培养学生自主学习能力的一种有效方式。因此，在小学高年级数学教学中，教师要适当使用这种教学方式来培养学生的独立思考能力，进而培养学生的自主学习能力。

如在教学“分数的意义和性质”时，教师就可以采用小组合作的方式进行教学，将学生分为若干小组，让各小组的学生在讨论的过程中碰撞思维。学生在分享自己的观点以及听取他人的观点时，可以看到自己未能考虑到的地方，取长补短，使自主思考能力得到锻炼，发散性思维得到培养。此外，小组合作式教学还能够激发学生的竞争意识，从而促使学生将注意力集中于学习活动中。

（三）通过实践培养学生的研究能力

众所周知，学生认识一个事物的过程是由具体到抽象的过程，并且学生认知一个抽象的知识是需要一定时间的。对此，在小学高年级数学教学中，教师可引导学生通过实践操作理解相对抽象的知识，掌握自主学习的方法，进而提升自主学习能力。

如在教学“三角形面积公式”之前，教师可以引导学生用纸张裁剪出三角形，并将其拼接为平行四边形。对于小学高年级学生而言，平行四边形他们更为熟悉，但锐角三角形、钝角三角形和直角三角形是如何裁剪拼接的呢？这些问题可以由教师引导学生自己动手去探索。而经过计算，学生会清晰地发现，无论采用哪种方式来计算三角形的面积，最终所得的结果都是一样的。教师继而引导学生将这些结果转化为一个定理，从而帮助学生由具体到抽象地理解相关知识，以此培养学生的自主学习能力。

结束语

总之，教师在小学高年级数学教学中培养学生自主学习能力时，需对学生数学学习情况进行全面分析，总结学生的学习能力，并通过多种途径不断培养学生自主学习能力，促使学生不断地探索学习，提升自身对知识的掌握程度，提高学生的数学综合素养。同时助推小学数学教育的蓬勃发展。

参考文献

[1]赵淑芳.试析小学数学中高年级学生自主学习能力培养[J].读写算，2020（25）：164-165.

[2]梁伟全.小学高年级数学自主学习能力培养探析[J].读写算，2020（24）：67.

[3]楚文涛.浅谈小学生数学自主学习能力的培养[J].新课程研究，2020（23）：96-97.