小学高年级数学应用题教学及有效策略

摘 要 在目前我国的社会在逐渐的发展，人民生活水平有明显的提高，越来越多的家长们开始关注学生的学习情况以及今后的发展。而小学是学生各方面发展的基础阶段，家长对于这一时期的学习情况非常关注，尤其是小学数学成绩普遍较低，而且在数学中的应用题是影响数学成绩的原因之一，同时小学数学教学中，为了培养学生灵活多变的思维能力，应用题大多具有一定的开放性特点，同时数学学习需要学生进行一定的逻辑思考才能够解答，同时在数学课堂上的教学时间较少，教师为了让学生学到更多的知识，一般在学生对上一个问题还没理解的时候就开始下一个问题的讲解，这样就造成学生对相关知识不够了解，产生一定的厌烦心理，学习兴趣降低从而导致学习成绩普遍较低，下面针对小学高年级数学应用题教学中的相关有效的教学策略进行分析。

【关键词】小学高年级；数学；应用题教学；策略

随着社会的不断发展，国家加大了学生教育力度，通过课程改革等方式丰富学习的知识，从而将学生培养成具有多方面能力的综合型人才。而当前小学高年级数学教学当中，数学应用题的学习情况，由于数学成绩普遍偏低从而受到多方面的关注。通常小学高年级数学在教学的过程中，老师利用大部分时间对相关的应用问题进行讲解，但是由于学生对应用题普遍缺乏学习兴趣，同时课堂注意力不集中，造成应用题教学效果较差。同时小学高年级数学教学模式普遍单一，没有一个较为灵活的教学方式，由以上多种原因造成小学高年级数学成绩较低的情况，本文将对小学高年级数学应用题教学的有效方法进行研究。

1 当前的小学高年级数学应用题教学所面临的问题

通过对小学高年级的调查发现，学生通常在数学课堂上很难集中注意力，同时教师讲解问题时一般情况由于课堂时间有限通常只讲一遍，这样就造成大部分学生多问题没有听懂的情况发生，长此以往就造成学生对数学学习失去了学习兴趣，通常情况下在数学课堂学习中出现的问题通常表现在以下几个方面：

1.1 教师的教学呈现形式比较单一

在数学应用题教学的过程中，教师按照传统的教学方法进行应用题的教学，但是应用题大多具有一定的开放性，而按照单一的结构模式进行应用题的教学，就会产生教学方式无法满足教学的需要的情况发生。

1.2 教师在教学的过程中忽视了语言的教学

一般的数学应用题教学当中，语言的使用较为匮乏，同时数学教师对于语言方式教学不够了解，从而一直使用同一种语调和语言类型进行讲解，学生长期在较为机械化的语言环境下进行学习，会产生一定的厌烦心理。同时，一般经过教师机械化的概述一边应用题的题目之后，就需要学生对其进行解答，或是进行讲解，而部分学生对应用题题目还没有完全了解的情况下进行教学，导致学生不能够完全的理解和消化教学的内容，而且数学应用题是一个循序渐进的过程，学生对一个问题没有了解之后，就很难赶上学习进度，在之后的数学学习当中由于没有打下基础，会造成学生越来越难听懂的情况发生，从而逐渐放弃了对数学的学习兴趣。

1.3 教师在教学中忽视学生其他方面的培养

在小学高年级数学教学的过程中，部分教师对学生培养的重点不同，大部分教师仅仅针对学生在应用题解题的逻辑思维方面比较关注，在教学的过程中注重培养学生的解题思维，却忽视了应用题自身的意义的理解。部分应用题题目内容具有一定的开放性，并且通常结合生活的实际，从逻辑思维的角度进行讲解，就会造成学生完全没有理解题目的含义。应用题实际上可以完全的融入到实际的生活当中，教师对其进行单一的逻辑性讲解，会使学生局限于应用题的题目，对于学生对数学知识的灵活使用造成一定的阻碍，而且对学生今后的全方面发展非常不利。

2 对教师高年级数学应用题教学问题解决策略分析

2.1 培养学生数学能力

（1）培养数学能力，在小学阶段学生处于各方面发展的基本阶段，同样对智力的发育也是如此，所以提升数学能力就是对学生智力进行的一定的培养。以数学应用题数学概述能力举例，首先需要学生对应用题的题目进行一定的了解，同时根据自己的能力对应用题的题目进行一定的理解和概括，同时根据应用题中的主要的表述的问题以及，主要需要解决的问题的相关联的内容进行列举，分析主要的应用题的结构形式，从而更加了解题目所要表述的意思，促进学生更快的解答。这样就需要在数学应用题教学的过程中，需要对学生的理解能力以及思维能力进行一定的训练，同时培养学生的思维构建能力，也可以利用学生结合生活实际例子进行自己编写应用题题目的方法，提高学生对应用题的理解能力，同时进行一定的思维扩展，增强学生的想象力对今后的数学学习有一定的帮助。

（2）训练解题思维，导致学生很难学好应用题的其中一个原因是问题本身的复杂性，而缺乏解题思路的相关训练让学生难以根据问题进行解答，这就需要对学生加强有关解题的思维方式的训练，综合分析题目给出的各个条件，找出与问题相关的条件，可以很快地对如何解答问题有清晰的认识。应用题是从审读题目到列式运算往往需要几步甚至十几步运用数学式子进行的思维过程，因此思维训练可以从读题、作标记、画图、说理四个方面进行：仔细读题可以让学生对题目的意思有进一步的理解；作标记就是对题中重要的词、句子用标记标示出来，让学生了解题中所给条件之间的内在联系；画图就是根据用线段所画出的图的具体形象地标示出应用题中所给数量之间的关系；说理就是要让学生清楚准确地描述出自己对应用题的分析了解。

（3）培养学生灵活的数学思维，教师可自主编写利于系统训练的，能培养学生灵活性思维的高技能习题，这些习题不仅要利于训练问题解答，更重要的是对思维的有效训练。这是“变式课”的基本方法，而所谓的“变式课”就是：①将原题中连接条件的重点词句进行改变。②不改变题目的意思，但是通过更换题目的某些词句改变叙述题目的方式。③在问题不变的情况下，将题目中主次条件进行转变。④在应用题条件不变的情况下，将问题改变，使得题目意思和解题的思路和方法相应地发生改变。⑤题目的大致意思不变，但是将问题和条件相互调换，使得解题思路发生改变，相应地也改变解题方法。

3 教师要设计一些开放型的应用题进行讲解

在教师进行应用题的设计过程中，避免出现较为单一的数学应用题，或是题目类型或是结构相似的情况出现，这样就会造成学生用较为固定的思维模式去思考数学的应用题，所以针对这样的情况，教师应当根据所学过的应用题目中的某一个知识点进行扩大，从而演变出一种新的题目类型和结构，这样在学生结题的过程中，可以培养学生的发散思维，并且可以设计开放性的题目让学生进行解答，也就是一道题目有两种以上的解题方式，通过学生自己的理解对其进行解答，可以拓展学生的思维，并通过学生之间的交流和沟通，提高学生的学习积极性，并且在题目设计时可以根据实际的生活情况进行应用题的设计，有助于提高学生的实际应用能力，有利于学生今后全面的发展。

4 学生要进一步对应用题进行研究，了解应用题的结构

目前数学小学高年级应用题虽然具有一定的开放性和灵活性的特点，但是应用题的解题模式还是有一定规律的，通过对应用题结构的研究发现，应用题在大体上由三个结构组成，第一部分已知条件，也就是应用题题目中表述出来的条件，通常利用已知条件进行相关的解题；第二部分题目间的数量关系，通常数量关系都是较为隐蔽，需要学生通过一定的理解，发掘题目中的隐藏关系结构；第三部分是主要的解题目的，也就是需要解决的问题。一般情况为了达到解题的目的，需要学生对题目中的已知条件进行分析，从而总结出题目中隐藏的数量关系，再通过对其进行整理和分析，从而得出最终的解题思路，一般学生在将上述中的前两个条件完全了解之后，自然而然的就得到了实际的解决方法，但是整个过程需要学生具有一定的耐心以及具备相应的理解能力，这样就需要学生在平时的学习中进行相关能力的培养，从而使其综合能力有一定的提升。

5 和谐的课堂气氛提高学生的学习兴趣

在数学课堂的教学过程中，由于本身数学内容较为枯燥，而且具有一定的难度，在数学课堂教学的过程中，教师一直采用相同的语气以及同样的教学模式进行教学，这样就会造成课堂较为沉闷，对于学生而言长时间的在沉闷的环境下学习，容易产生精神不集中，出现犯困的情况，这样就直接影响了数学教学的质量，是学生失去学习兴趣，对学生今后的学习生活产生不良的影响，这时就需要教师充分的调动学生的学习积极性，通过生动轻快的语言，以及灵活的课堂氛围灵活的调动学生的学习兴趣，在应用题的讲解过程中，也可以根据题目的内容对其进行相应的演练，让学生充分了解题目内容，有助于学生更好的解题。同时可以通过学生之间沟通交流的方式，让学生在提升沟通能力的同时获取到更多的知识，促进学生之间的共同进步。

6 总结

当前社会缺少综合能力人才，所以对于人才的培养国家非常关注，在小学阶段属于学生综合能力培养的关键时期，所以在小学数学高年级应用题的教学过程中，注意学生的思维能力以及智力等方面的培养，利用灵活多变的开放性应用题培养学生的灵活思维能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]土运动.小学数学应用题教学创新谈[J].新课程（小学），2015.

[2]陈蕾.小学数学应用题解题教学方法探讨[J].科普童话，2015.

作者简介

李蛟，男，现为重庆市合川区利泽小学一级教师。

作者单位

重庆市合川区利泽小学 重庆市合川区 401547