汉语动量词习得偏误分析与教学对策

摘要：本文以汉语水平初级阶段外国留学生为研究对象，通过对 HSK 动态作文语料库的结果进行整理和分析，总结出学习者产生偏误的特点，基于语料库的分析，对汉语动量词教学提出了针对性的建议。

关键词：对外汉语;动量词;偏误分析;教学对策

一、汉语动量词习得偏误类型

鲁健骥（1994）在文中提出误代、误加、遗漏、错序四种偏误类型。

（一）缺失

缺失产生的原因指是因为外国学生词汇量不够，对动量词的用法还很陌生，产生遗漏动量词或者语法结构完整度不够的问题。这类偏误包括“CQ （缺词）”、“WWJ（未完句）”，按照缺失的句子成分再分类，具体类型有：

1.动量词的缺失

你们回忆两个星期以前你们校庆演出的时候，老师对你们节目的评价。

修正：你们回忆一下两个星期以前你们校庆演出的时候，老师对你们节目的评价。

（“你们”后面跟的是短时间的动作，“下”这一动量词缺失）

我们今天不出去了，因为昨天晚上下了一大雪。

修正：我们今天不出去了，因为昨天晚上下了一场大雪。

（“昨晚下雪”表示“下雪”这一动作发生在过去，外国学生面对这种情况容易缺失动量词，如该例句中的动量词“场”）

2.补语的缺失

这幅画的价格超过500元，但是你可以再跟她商量。

修正：这幅画的价格超过500元，但是你可以再跟她商量一下。

（补语由动量词充当，产生的补语缺失）

我的姐姐看到男孩要在墙上画画，大叫了：“不许动！”

修正：我的姐姐看到男孩要在墙上画画，大叫了一声：“不许动！”

（补语由借用动量词充当，产生的补语缺失）

（二）冗余

冗余与缺失相对，是外国留学生多加动量词导致了偏误。这类偏误有“CD（多词）”，具体分类有：

1.补语的冗余

他想让你再陪他一天一下，他想和你一起去动物园。

修正：他想让你再陪他一天，他想和你一起去动物园。

（例句中“一天”已经足够充当补语，不需要再使用动量词作补语了）

2.助词的冗余

我种在院子里的树因为一次的暴风雨的冲力，变成弯曲的树了。

修正：我种在院子里的树因为一次暴风雨的冲力，变成弯曲的树了。

（“次”表示的是主语“我”经受的“暴风雨”的次数而不是为了表示暴风雨的次数，例句偏误出现的原因是混淆动量词表示对象）

3.错词与错序

错词表示的是动量词与中心语不匹配，使用出现错误。错序指的是动量词出现在了错误的位置。这两种情况代表的类型是“CC（错词）” 和“CJX（语序错误）”。

小说主人公经历了一种奇遇，然后开始飞速地成长。

修正：小说主人公经历了一次奇遇，然后开始飞速地成长。

（例句中的“奇遇”是指主语经历的事件，而“种”这个量词表示的是事物或人物的类型，因此应该用“次”作量词）

苏珊曾经有过婚姻经历三次，所以她现在不想结婚。

修正：苏珊曾经有过三次婚姻经历，所以她现在不想结婚。

（例句中的数量短语“三次”表示的是“婚姻经历”的次数，位置应该是在描述对象前面）

二、偏误产生的原因分析

首先对外国学生动量词习得偏误产生的原因进行分析，有助于针对性教学策略的提出，为对外汉语教师改进教学模式和教学手段的不足提供依据。

（一）母语的负迁移

关于母语负迁移对汉语学习者动量词习得的影响其实很好理解。换位思考我们刚开始学习外语的时候，我们会不自觉用汉语的逻辑表达和书写外语，想要使外语和汉语对应起来，但由于不同语言形式与内容都存在差异，所以这种便捷转换并不会成功，反而成为我们外语提高的障碍。

（二）目的语负迁移

学生掌握的汉语知识有限，当学生遇到新情况、新问题时，如果选择直接拿现有知识去应对，就会造成偏误。这种目的语负迁移也称过度泛化（概括）。关于“次”这个动量词，因其概念义和附加义比较单一，所以很多留学生在表达动作发生数量时选择使用“次”，导致“次”的泛化。比如“我把这条街的几家店铺逛了一遍”，因为“遍”的学习难度较高，很多学生会选择用“次”来代替“遍”，原句变为“我把这条街的几家店铺逛了一次”，这种偏误类型属于“错词”。大多数外国学生在学习动量词时会强调结构的学习，忽视语义特征的深入，这也与学生“重速度”、“怕出错”的心理有关，对外汉语教师应当多理解、多鼓励。

三、基于偏误分析的汉语动量词教学策略

要想学生真正掌握动量词，教师不仅要教给学生最基本的汉语语法理论知识，还要教给学生其包含的的色彩义和附加义，这还牵扯到文化教学的问题。

（一）操练方法多样化

初级阶段的外国学生能够对量词进行简单区分，了解一定的量词结构规则，但即使是同一个初级班的学生，在动量词的学习上仍存在严重的两极分化，有的学生一点就通，有的学生却很难理解。对外汉语教师在教基础薄弱的学生时，必须对动量词的使用的进行反复操练。关于操练的具体方法，教师可以通过情境设置让学生进行操练，比如将同桌的两位同学分为一组，基于情境设置进行对话，教师需要关注整个交流过程，适时进行指导。教师还可以让学生根据自己示范的句子进行模仿操练，但无论是哪种操练方法，都要注意反复操练以及保证每位学生都能进行操练。

（二）重视语感的培养

对于母語是汉语的学习者来说，动量词的使用和搭配在多数情况下是“顺理成章”的，比如我们能够轻易说出“下完一场雨”，很多外国留学生却不容易做到。关于语感的培养，对外汉语教师可以向学生推荐一些好用的软件以及公众号，让学生在日常生活中就能学习提高。如今外卖十分流行，学生订外卖、接电话、拿外卖的过程，其实也是汉语语感培养的过程。对外汉语教师应该引导学生充分利用汉语语言环境，多与他人进行沟通交流，从而更好地应对和解决汉语学习中存在的问题。

（三）动量词对比教学

基于动量词习得的偏误分析，我们能够了解导致学生动量词使用不当的原因包括动量词的错用，错用又包括相似动量词的错选。比如“主人公经历了一遍奇遇”中的动量词不应该是“遍”，应该是“一次奇遇”。对外汉语教师面对学生动量词选择不当的问题，可以采取对比教学的方法进行知识的讲解和使用的操练，从而有效地解决因错选导致的动量词使用偏误。需要注意的是，对外汉语教师在进行动量词对比教学时，仍要重视操练的环节，促进学生“理论能力”向“实践能力”的转变。

作者简介：胡洁（1997—），女，汉族，山东日照市人，学生，汉语国际教育硕士，单位：山东师范大学文学院汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育理论与实践