汉语国际教育汉字教学现状及方法改革初探

摘要：针对留学生学习汉字存在难读、难写、字义难理解等客观事实，结合汉字教学没有受到足够的重视，多处于附属地位等汉字教学实际问题，提出汉语国际教育汉字教学技巧及方法改革的教学设想，如汉字部件教学法、汉字文化教学法等。

关键词：汉字;难点;教学现状;方法;改革

语言有三个要素：语音、词汇及语法。但是对于汉语而言，由于汉语不仅具有发达的口语语体，还有丰富的书面语语体，汉字是对口语语体进行记录，形成书面语语体的书写符合系统，是重要的交际工具之一，因此，汉字也是汉语非常重要的要素之一。汉字是表意文字，不仅是音形义的结合体，而且是汉族祖先在长期的历史过程中创造的，凝聚着华夏民族智慧的光芒，因此汉字蕴含丰富的博大精深的汉语文化，汉字本身的特点加之汉字体现出来的深层次的汉语文化，使得汉字教学成为汉语国际教学过程中留学生学习汉语的一个难点。而留学生若要习得比较地道的汉语，并且运用汉语跟中国人进行流畅地沟通交流，抑或往深入了学习汉语，都绕不开汉字的学习与接受，基于此，汉语国际教学过程中必须摸索出行之有效的教学方法来对留学生进行高效的汉字教学，努力提升他们的汉字习得水平。

一、汉字的难点表现

1、汉字难读：汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节，音节由声母、韵母、声调构成。这是一般性对应规律，但是汉字中却存在着大量的汉字与音节不能一一对应的例外。比如：不同的音节写成同一个汉字，也就是多音字现象。如：剥 ①bō （书面组词）剥削（xuē）②bāo （口语单用） 剥皮;且存在大量的同音字现象，比如zhānɡ：章、漳、彰、獐、嫜、璋、樟、蟑（蟑螂）等。从汉字六种造字法角度来看，形声字占有绝大部分比例，它在《现代汉语通用字表》中所占的比例是78.51%。汉字中形声字的声旁与表音文字的音符有很大的不同，有的同一个声旁有多种读音。但是由于语音的变化发展，形声字的声旁不能完全表音，所以利用读形声字声旁去推读形声字的字音有时会失灵，也就是我们平时所说“读半边”会读错的情況。如：“莘莘学子”的“莘”不读“xīn”，读“shēn ”;“千里迢迢”的“迢”不读“zhāo”，读“tiáo ”;“唾弃”的“唾”不读“chuí”，读“唾（tuò）”等等。

2、汉字难写：汉字是部件文字，跟拉丁字母形成的拼音文字完全不同，汉字不是呈现线性顺序排列，而是方块汉字，无论一个汉字笔画多寡都必须写在一个方块内。在这个固定的方块范围内通过笔画按照一定的笔顺纵横交错地排列组合成形体各异的结构形体。汉字的笔画也繁多，组合在一起的笔顺也是复杂多变，因此，就造成了汉字的字形结构形体异常复杂多变的特点。尤其是对于笔画数比较多的，笔顺复杂的，组合在一起形成的汉字对于身处非汉字文化圈的留学生们来说无疑是陌生的，是畏惧的，是困难的，有的学生虽然经过一段时间的汉字书写学习及训练之后写出来的汉字依然是状况频出，错误不断，甚至写的字不是方块字，而是像画圈圈。因此，对于一个外国人来说，面对几千个笔画数平均高达10笔以上的通用字，如何正确书写汉字就成了一个棘手的问题，当然也理所当然地成为了汉语国际教学在汉字教学过程中的一大难点。

3、汉字难理解。汉字是表意文字，是音形义的结合体，从汉字的六大造字法来说，象形字、指事字、会意字、通假字、转注字字义相对来说比较容易理解，但是对于占据绝对优势的形声字来说，仅仅通过形声字的形旁来推知其意义却存在相当大的难读。因此，从字义的理解上看：现代汉字中有些并无表义成分，有的虽然有表义作用，但因文化的因素，也不易理解.如：“颁”、“颗”两个字，为什么形旁是“页”呢？因为在古代它们的本义都是指“头”：“颁”是指“大头”;“颗”是指“小头”。再者由于社会的发展变化，当时形声字形旁表达的意义在当下就很难解释，如“篇”、“简”为什么是竹子头，在今天看来今天无从知晓了。

二、汉语国际教学汉字教学现状分析

1、汉字教学没有受到足够的重视，多处于附属地位

在汉语国际教育实际的教学过程中，由于受到留学生学习时长的限制，以及他们自身对于汉语学习的需求多是通过短期的学习能迅速地运用汉语进行口语交际，与中国人进行沟通的目的，因此，在实际的汉语课程内容的设置与选择上，多是偏重于听说的教学，而在一定程度上忽视对汉语读写能力的教学与培养。再者对于汉字的教学大多是融合于口语之中的，也即“语文一体”的模式，口语与汉字教学齐头并进，汉字教学融于综合课、口语课及听力课之中，汉字依附于课文及口语交际的话题进行安排设计，就造成了汉字的出现情况是杂乱的，不成体系，不成规律的情况，进而对留学生习得汉字产生了一种比较强大的畏惧心理，也无疑增加了汉字教学的难度。

2、汉字教材用书安排不合理、缺乏规范性

自由汉语国际教学产生医疗迄今为止，因为长期以来受到传统的汉语教学“重语轻文”的思想的影响，专业的独立汉字的教材的编撰相当于综合课、听力课、口语课教材来说就显得滞后很多。虽然目前学术界也有一些学者对此尝试过努力过想改变这种现状，但是收效甚微。因为学术界对汉字教学缺乏系统而深入的系统研究，致使我们查阅现在仅有的几种汉字教材后，发现这些教材在汉字的筛选，汉字教学体系的编排上等层次不齐，缺乏统一的规范性，当然也缺乏一定的连续性及延续性，是阶段性的，不成系统。

三、汉语国际教育汉字教学技巧及方法改革建议

1、基于“语文分开”的基础，相对性地独立进行汉字教学

汉字教学应该采用“语文分开”的原则，相对独立地开展汉字教学活动。当然首先我们应该对学生习得汉字的重要性进行强调，让学生从意识上有个根本的扭转，不能带着可学可不学的思想学习汉字，进而培养起他们对汉字的兴趣及使他们能克服一定的汉字畏惧心理。当然按照汉字的写比认难得客观事实及规律，我们应该首先对学生的汉字识字能力进行强调，尤其是对于初级阶段的学生来说，应该按照“先识后写”、“多识少写”、“字不离词句”的原则，逐步提高的步骤进行汉字教学活动。识字一旦多了，经过专门的识字练习及感知后字感就逐步建立起来了，这对于后面的更高级的汉字教学就打下了坚实的基础，会为书写汉字、理解汉字提供很好的条件，也就使得他们逐渐树立起汉字学习的信心，提高他们学习汉字的效率。但是我们同时也应该看到的是这种相对独立地进行汉字教学，虽然遵从了汉字的自身特点及规律，但是我们也应该看到，相对独立地进行汉字教学却可能会使学生觉得所学的汉字跟实际的交际生活脱离，无法体会到学以致用的乐趣，所以对于如何结合一定的交际话题相对独立地开展汉字教学活动仍然需要进一步的探讨与思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA

2、汉字部件教学法

部件是汉字重要的组成成分，它是整个汉字与笔画的过渡桥梁。因此，在汉语国际教育的汉字教学过程中应该对汉字部件给予充分的重视，在更高阶段的汉字教学中，我们应该结合汉字部件及一些造字理据来开展。六种造字法中，主要的是四种：象形字、指事字、会意字和形声字。象形字和指事字是独体字，自成一个部件。象形字是基于图画为基础的，是通过描摹所表达对象的样子而形成的，具有很强的形象性，通过字形就能很直观地推知其字义，如果在实际的教学过程中，适当地借助于古文字字形的部件进行教学，让学生可以“望字生义”，一方面可以增加汉字记忆及书写的能力，另一方面也可以增加对汉字的兴趣。指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。虽然指事字表达的多是一些抽象的概念，但是它通过象形来构造形体，就使得抽象的概念及意义具象化了，通过这种形义上的联系，就能加强对其意义的理解了。合体字主要是会意字和形声字。会意字是指用两个及两个以上的或象形或指事的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，它的字义也是通过构字的部件构成的，因此，在讲解会意字时，也可以按照其构成的部件进行分解教学。形声字是汉字的重要组成部分，其字形也是有两个部件形旁及声旁构成，形旁表义，声旁表音，在教学形声字字，可以通过形旁及声旁的部件教学，使学生发现其中的规律，进而快速地掌握形声字的音形义。

3、探索汉字文化教学的新路径

汉字是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石。它凝聚了几千年的汉文化，能够让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力。从形声字的形符看古代的物质文化。如“纸”，用“丝”旁，就揭示了我国古代用丝麻纤维造纸。其中表示顏色的词也以“丝”为形旁，如“红、绿、紫”等，说明古代中国丝织业、染织业十分发达的历史事实。因此，在汉字教学时可以考虑从文化角度入手，增加学生对汉字的浓厚兴趣，进而做到把汉字与文化很好地融合在一起，来实现真正意义上的传播中华语言文化的教学目的。当然我们万不可本末倒置，还是应该遵循汉字本身形体教学为主，文化为辅的原则。

当然，汉语国际教育中，汉字的教学方法还有很多很多，我们在这里只能根据实际的教学经验摸索出来四种的进行阐述，随着教学的深入，还必将发掘出更多的行之有效的汉字教学技巧及方法。

作者简介：

季艳，女，（1980—）安徽阜阳人，讲师，安庆师范大学人文学院教师，研究方向：语言学与文化。

本论文受到安庆师范大学校级质量工程教研项目“汉语国际推广背景下的汉字教学改革刍议”的支持。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA