临床护理教师人文关怀能力现状及影响因素研究

王一妃 李永红 陈亚楠 姜孟涵 利越萍 林翠霞

[摘要] 目的探讨临床护理教师人文关怀能力现状及其影响因素。方法采用方便取样法，调查141名临床护理教师的人文关怀能力现状，分析其人文關怀能力与有效教学行为的相关性，探究其人文关怀能力的影响因素。结果临床护理教师的人文关怀能力得分为（197.33±18.69）分，与有效教学行为呈正相关（ P <0.01）;带教年限、是否接受过相关培训、教学能力、个性特征是其人文关怀能力的主要影响因素（ P <0.05）。结论临床护理教师人文关怀能力高于普通护士，医院管理者应根据其人文关怀能力的影响因素开展针对性干预，以提高其人文关怀能力。

[关键词] 临床护理教师;人文关怀能力;有效教学行为;影响因素分析

[中图分类号] R47    [文献标识码] A    [文章编号] 2095-0616（2022）06-0124-04

Study on the current status and influencing factors of humanisticcare ability of clinical nursing teachers

WANG  Yifei  &nbsp;   LI  Yonghong2LIN  CuixiaCHEN  Yanan      JIANGMenghan3LI  Yueping3

1. Department of Respiratory Medicine and Intensive Care Unit， Jinan Central Hospital， Shandong， Jinan 250013， China;2. Department of Internal Medicine Ⅱ ， Jinan Central Hospital， Shandong， Jinan 250013， China;3. School of Nursing， Shandong University ofTraditional Chinese Medicine， Shandong， Jinan 250355， China

[Abstract] Objective To investigate the current status and influencing factors of humanistic care ability of clinical nursing teachers. Methods The current status of humanistic care ability of 141 clinical nursing teachers was investigated using a convenience sampling method. The correlation between their humanistic care ability and effective teaching behavior was analyzed. The influencing factors of their humanistic care ability were explored. Results The humanistic care ability score of clinical nursing teachers was （197.33±18.69）， which was positively correlated with effective teaching behavior （P < 0.01）. Years of teaching experience， whether they had received relevant training， teaching ability， and personality characteristics were the main influencing factors of their humanistic care ability （P <0.05）. Conclusion The humanistic care ability of clinical nursing teachers is higher than that of general nurses. Therefore， hospital administrators should carry out targeted interventions according to the related influencing factors in order to improve their humanistic care ability.

[Key words] Clinical nursing teachers; Humanistic care ability; Effective teaching behavior; Analysis of influencing factors

人文关怀是护理的本质[1]，人文关怀能力是护士重要的护理软技能之一[2]，其人文关怀能力的高低对提高患者满意度以及提升护理质量有着重要意义[3]。临床护理教师作为护生接触临床实践的“引路人”，其本身的专业素养及关爱他人的行为与能力会对护生产生重要影响。目前，国内外针对临床护理教师这一群体人文关怀能力的研究报道较少。因此，本研究旨在调查临床护理教师人文关怀能力现状及其影响因素，以期为提高其人文关怀能力提供支持。

1 资料与方法

1.1   一般资料

本研究采用方便取样法，选取山东省中医院的141名臨床护理教师作为研究对象。纳入标准：①符合医院临床护理教师的选拔标准（经自愿报名，通过课程试讲、理论及技能考核）者;②知情同意并自愿参加本研究者。排除标准：在研究期间由于各种原因（如产假、外出学习进修等）暂未在岗者。

1.2  方法

1.2.1  调查工具一般资料调查表：由课题组成员自行设计，包括性别、年龄、科室、是否为独生子女、生源地、婚姻状况、养育子女情况、学历、对护理职业热爱程度、工作年限、带教年限、职称、家人关心程度、同事关心程度、领导关心程度、科室氛围及是否接受过相关培训17个问题。

人文关怀能力量表（caring ability inventory， CAI）：该量表由Nkongho教授[4]研制而成，后经我国学者许娟[5]翻译汉化为中文版 CAI。量表包括认知（14个条目）、勇气（13个条目）、耐心（10个条目）3 个维度，共计37个条目。量表采用likert 7级评分制，总分为37～ 259分，得分越高者说明其人文关怀能力越强。该中文版 CAI 整体 Cronbach’s α系数为0.84，各维度 Cronbach’s α系数为0.70～ 0.81，信效度良好。

临床护理教师有效教学行为量表（nursing  clinical teacher effectiveness inventory， NCTEI）：该量表最初由Mogan等[6]研制而成，后经潘靖菁[7]汉化修订为15个条目、3个维度（个性特征、教学能力、护理能力）。量表采用likert 7级评分制，总分15～ 105分，得分越高说明有效教学行为越好。经探索分析，中文版 NCTEI 整体 Cronbach’s α系数为 0.917，各维度 Cronbach’sα系数为0.82～ 0.84，重测信度均>0.80，具有较高的稳定性。

1.2.2  资料收集方法采用问卷调查法。在征得医院相关部门同意后，研究者亲自向临床护理教师发放调查问卷，签署知情同意书后，使用统一指导语向其说明填写方法及注意事项，问卷当场收回。共发放调查问卷141份，均有效回收，有效回收率为 100%。

1.3  统计学处理

使用 SPSS 26.0统计学软件进行数据处理，计量资料用均数± 标准差（ x ± s）表示，采用描述性统计、 t 检验、方差分析、Spearman 相关性分析、多元线性回归分析等统计学方法进行统计分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1  临床护理教师人文关怀能力得分临床护理教师的人文关怀能力总得分为（197.33±18.69）分，见表1。

2.2  临床护理教师临床人文关怀能力与有效教学行为的相关性分析临床护理教师临床人文关怀能力与有效教学行为呈正相关（ P <0.01），见表2。

2.3  临床护理教师人文关怀能力的单因素分析

单因素分析显示，年龄、婚姻状况、对护理职业热爱程度、工作年限、带教年限、同事关心、领导关心、科室氛围、是否接受过培训是临床护理教师人文关怀能力的影响因素（ P <0.05）。见表3。

2.4  临床护理教师人文关怀能力的多因素分析多因素分析显示，带教年限、是否接受过相关培训、教学能力、个性特征是其人文关怀能力的主要影响因素（ P <0.05），见表4 ～5。

3 讨论

3.1  临床护理教师的人文关怀能力现状

本研究中临床护理教师人文关怀能力总分（197.33±18.69）分，得分高于该量表用于普通护士[8-9] 的调查结果，分析原因：①自优质护理服务活动的开展、医院制订相关提高护理服务质量的制度标准等，以人为本、提高护理服务质量的理念已深入人心，临床护理教师在日常工作中自觉提升了自身人文关怀意识。②医院管理者在选拔临床护理教师时不仅会综合考量其临床护理水平、教学能力及科研能力等方面[10]，而且也对其人文关怀能力提出了更高的要求。③临床护理教师作为护生模仿与学习的榜样[11]，其一言一行都会对护生产生影响，因而他们会更加自觉地将人文关怀知识和理念运用到实际工作中，这也就在无形中促进了其自身人文关怀能力的提高。

3.2  临床护理教师人文关怀能力的影响因素分析

3.2.1  带教年限本研究结果显示，随着带教年限的增加，临床护理教师的人文关怀能力也会进一步提升（ P <0.05），与侯铭等[12]研究结果相似，但与王诗尧等[13]调查结果不同。分析原因可能为：本研究中的临床护理教师全部为临床一线护理人员，工作的大部分时间都在与患者、护生接触，其带教时间越长，积累的知识和经验就更丰富，主动关心他人的意识更强，能够更有效地与人沟通，其人文关怀能力也就能够在带教工作中逐渐沉淀、凝练和升华。  3.2.2  人文关怀相关培训本研究结果显示，培训能够提高临床护理教师的关怀能力（ P <0.01），与李默洋等[14-15]研究结果相似。究其原因，通过参加相关培训，临床护理教师能够对人文关怀有更加系统、深刻的认知与理解，同时能够学习到实施关怀的技巧，从而更加坚定关怀态度，将所学知识转化为实际行动，促进了其自身人文关怀能力的提高。 3.2.3  教学能力本研究结果显示，教学能力愈好，愈能促进临床护理教师人文关怀能力的提高（P <0.05）。究其原因，临床带教过程的核心即临床护理教师满足护生的学习需求并为其提供个性化带教[16]。面对不同的护生及其不同的需求，临床护理教师必须提高自身教学能力，采取不同的教学方法以达到教学目标，从而为护生提供更好的临床学习体验及关怀体验，如此一来临床护理教师在强化自身教学能力的同时也促进了其自身关怀能力的提高。

3.2.4  个性特征本研究结果显示，个性特征是临床护理教师人文关怀能力的重要影响因素（P<0.05）。究其原因，诸如同理心、热情、坦诚等个性特征都是实现人文关怀的重要途径，临床护理教师具备良好的个性特征不仅有利于与护生形成良好的互动型师生关系，而且能够引导临床护理教师提升自身的换位思考能力、沟通表达能力等，从而提高其自身的关爱他人的能力。

4 小结

本研究中临床护理教师的人文关怀能力水平高于普通护士，带教年限、是否接受过相关培训、教学能力及个性特征是其人文关怀能力的主要影响因素，医院管理者应根据其人文关怀能力的影响因素开展针对性干预。本研究局限性：本研究的样本量较少，今后的研究中应纳入不同地区、不同等级的医院，增加样本量，进一步深入探讨临床护理教师人文关怀能力的影响因素，为今后的针对性干预研究提供依据。

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（收稿日期：2021-09-07）