利用网络资源辅助高中英语写作教学的探索

张勇

[摘要]英语写作是人们使用英语沟通交流的重要途径。传统的英语写作教学侧重于词汇、语法训练，学生兴趣难以激发，课堂氛围容易沉闷。针对传统英语写作教学中的问题，我们创新教学模式，尝试将网络资源运用到高中英语写作课堂中，不断总结分析，促进英语写作课堂效率的提升。

[关键词]英语写作;教学模式;网络资源

一、传统英语写作教学的问题

传统英语写作教学模式主要以教师为中心，课上向学生灌输一整套的英语写作理论和技巧，课下再让学生通过大量的练习作业来巩固学习。这一传统教学模式虽然取得了一定成效，但也存在一些问题。

（一）板书影响教学效果

传统写作教学主要依靠板书教学，教师将优美词句、精选段落写到黑板上，然后带领学生鉴赏分析。如果是简短的语句，板书可以达到效果，但面对一些长段落和文章，板书就会力所不及。因黑板空间有限，很难将一篇文章完整呈现给学生，且板书需要耗费大量时间。

（二）师生缺乏互动交流

传统写作教学课堂以教师为主体，以教材为内容，学生紧紧围绕着教师和教材来学习，教师在课堂上唱“独角戏”，一味灌输理论，学生课上被动接收，课下查字典、翻课本、闭门造车，思维模式相对固定。长此以往，这种死气沉沉的课堂会让学生对英语写作缺乏兴趣和激情，教师本人也对“备课—上课—批改作业”这种单一的教学方式产生倦怠感。结果就是师生之间缺乏互动、情感冷漠，学生的写作水平也无法有效提升。

（三）课后作业量大费时

写作课光有理论教学是不够的，还必须布置课后练习作业。一般情况下，每周都有练习作业，内容依据课程的进度、学生的积累程度而定，从词句、段落到篇章适量地安排练习。一个班级通常有四五十名学生，一个老师如果教两个班，作业批改量就相当大了，不仅老师感到疲惫，学生也无法及时得到反馈，错误不能及时纠正，从而制约了学生写作水平的提高。

总之，传统英语写作教学模式存在“耗时费力，信息量有限”的问题，这种短板和弊端越来越明显，难以跟上信息时代的发展要求。

二、网络资源优势在写作教学中的体现

当下信息技术在校园里得到普遍应用，利用e-mail、QQ和微信等工具进行交流已趋于常态化。在英语教学中运用网络资源优势多多。

（一）网络资源的丰富性

网络资源一应俱全，教师可以物色一些新鲜的题材，通过网络提供多种锻炼写作能力的方式。网上有很多网站专门帮助用户提高英语写作水平，例如美国的Ohio University CALL Lab（http：//www.ohio.edu），为用户提供了很多文章题目，涵盖政治、经济、社会等多个方面，学生可以自主选择自己感兴趣的题目，选择后会获得一系列与之相关的网址，内含丰富的写作素材。有了这些，学生不用担心写作缺乏素材，不用每次提笔都是司空见惯的那句“With times past by requirement and development……”其实，我国国內也有一些公用网可助力学生提升写作水平，如洪恩在线（http：//www.hongen.com.cn/）、中华学习网（http：//www.prcedu.com/）等。学生如果经常利用网络资源来丰富自己的词汇量、拓展自己的知识面，不断通过练习来提高遣词造句的能力，在英文写作时就不会感觉从无下手了。

（二）沟通快捷，反馈及时

网络的交互性让师生之间沟通快捷，学生在写作练习后能获得教师的实时点评，教师反馈之后，学生也能即时提出自己的疑问之处。利用网络，教师可以随时追踪学生的学习状况，根据每个学生的情况因材施教，给予个性化的指导。同时，网络缩短和减少了交流的时间，拉近了彼此的距离，让学生在日常的对话交流中提高了写作能力。

（三）以学生为中心，增进师生互动

传统课堂以“填鸭”式教学为主，因为板书占去不少时间，教师为了赶进度，很少提问学生。如果利用网络资源辅助写作教学，原来用于篇章段落的板书时间可以用于师生互动，让课堂真正以学生为中心。小组讨论期间，教师可以走下讲台和学生互动，带动所有学生参与讨论，调动课堂气氛，使学生将“笔头功夫”与“口头功夫”有效结合起来。课后，师生之间可以通过e-mail、QQ和微信等交流互动。例如，有些同学想练习英语写作，但又不好意思告知真实姓名，于是选择网络用名向教师发送自己的作业或journal。这种方式不仅可以让学生“放手”练习，还能促进师生之间的情感交流。

三、利用网络资源辅助英语写作教学的一些探索和想法

（一）通过多媒体辅助教学、展示写作

使用网络课件是一种常用的辅助教学方法。教师可以通过网络搜索不同作文主题的相关信息，选择合适的资料，与课本写作内容相结合，制作成教学课件。引导学生写作之前，教师可以通过多媒体技术播放，学生通过图像、声音和文字加深理解，从而在脑海中构思形成作文大纲。比如，在完成《Theme parks》这个单元的学习时，为了测试学生对这一章节知识点的掌握情况，我们布置一篇题为“Going for an outing in an amusement park”的作文。教师通过播放网络课件使公园环境的情景重现一遍，通过图片、声音体现公园里的热闹情景，再让学生来写自己到公园郊游的作文。这样的形式，降低了学生写作的困难。学生写完后，教师立刻通过投影将学生作文展示出来，既节约了板书的时间，又增强了学生的成就感。

这个过程看似可有可无，但实际意义重大，可以将学生的和注意力和精力集中到写作情境中。学生通过网络课件体验了真实情景，进一步知道自己要写作的内容，明确如何表达等问题。将困难逐一拆解，在进行写作时也就得心应手了。

（二）通过网络共享教学

网络资源具有共享性的特点。教师可以通过网络平台上传一些有用的资源供学生下载练习，学生也可以通过网络将自己的作业发送给教师，教师可以点对点也可以集体讲解，共同学习，普遍提高。在学完《Travel journal》后，教师可提供一个旅游网址，要求学生设计一个出国10日游的计划，包括路线、日程安排、开销等。学生通过浏览网页了解关于景点的信息，做好吃、住、行的规划，然后归纳总结完成写作任务。完成之后，提交到班级QQ群共享。大家共同交流、探讨、纠错，在这个过程中取长补短，英语写作水平无形中得到了提高。

四、利用网络资源要注意的问题

（一）注重网络资源的功能性

网络资源好比“双刃剑”，利用得好可以提升学生的英语写作水平，使用不当也会带来一些问题。因此教师除了要教给学生如何操作，更要让学生对网络资源建立正确的认识，让学生们学会分辨哪些是有利的、哪些是不利的，从而养成良好的网络资源使用习惯。

（二）注重教学的设计和选取

在教学过程中，教师要留心观察，正确认识网络资源的作用，结合课程内容和学生的特性，注重教学的设计和选取，使课堂效率最大化。

（三）以学生为主，教师为辅

在教学模式革新过程中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生建立积极向上的学习观。也要掌握每个学生存在的问题，再通过网络工具逐一指导。

参考文献

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