以阅读活动提升高中生阅读素养

骆何英

[摘要]高中语文阅读活动的主体是学生，一切阅读活动的开展都以高中学生为轴心，活动理论也是基于学习者为中心开展的，教师对阅读活动的考量对学生阅读效果和阅读素养有着难以估量的影响。“读、演、写”三结合的阅读活动作为一种新的阅读教学模式，凸显了学生在阅读中的主体性，践行了以学习者为中心的教学理念，改变了传统阅读课堂的组织与管理方式。与传统阅读课堂相比，“读、演、写”三结合的阅读活动以多样、有趣、丰富的特点点燃了众多学习者的阅读热情。为此，本文通过以活动理论为指导，结合阅读教学目标、内容和学生主体的阅读情况，尝试构建一个以“读、演、写”为活动手段的阅读教学模式，以此充分调动学生阅读的积极性和主动性，提升高中学生的阅读素养。

[关键词]活动理论;“读、演、写”;阅读素养

“读、演、写”，演化自叶圣陶先生的话“语文教学的根在听说读写”。听、说、读、写既是语文学习的四大方法，又是构成整体语文能力的四大方面，在这基础上再加上“演”。“演”是在一定的活动情景中把自己对文本的理解通过多样的方式表演出来，可以更好体现学生的阅读素养。

根据阅读活动理论的构成要素，“读、演、写”相结合的阅读活动通过对内容的分析来建构一个清晰、非静态的完整的活动过程，根据活动目标搭建有利于学生素养发展的监督与评价机制，使阅读活动有效实施。笔者根据活动理论，主要从活动的内容、活动的任务、活动的组织策略、活动的过程设计、活动的监督与评价等五大方面设计阅读活动方案，努力还语文学习活动作为一个活动系统所应有的完整性，逐渐达到课程活动的应然状态。

下面以《玩偶之家》为例解读“读、演、写”相结合的阅读活动。

一、核心引领，确定活动主题

结合统编教材篇后的学习提示和单元研习任务，而易卜生的巨作《玩偶之家》一直被西方看作“妇女解放运动的宣言书”，据此，确立“女性解放”为活动主题，统领整个活动的开展。

二、提升能力，设定活动任务

根据对客体教材的分析，这次的活动任务主题是“戏剧舞台，人生百态”。设定活动任务是通过整合把握《玩偶之家》作品，理解作品的内涵，引导学生通过阅读作品和相关补充材料，了解易卜生的生平经历、创作背景;通过深入分析作品，把握作品的思想意蕴和易卜生“社会问题剧”的特点;通过分析作品中的“戏剧性事件”“突转”手法和人物对话，领略作家独特的艺术创作;通过比较阅读和拓展阅读，激发对人生、伦理、社会、道德的深刻思考，感受作品对时代和社会发展产生的积极意义。

三、学习探索，创设活动情境

“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。默默忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为哪一种更高贵？”17世纪初，英国戏剧作家莎士比亚借王子哈姆雷特发出了这样的疑问。270年后，挪威戏剧作家易卜生用一位平凡的女子娜拉的选择给出了答案，那就是“挺身反抗”。因为“我是一个人，跟你一样的一个人——至少我要学做一个人”。

还有人说，时代的良心在于文学家。因此名著中的经典人物都是社会的哈哈镜，经典人物的一言一举都能投影出社会的现实，揭露出当时社会的弊端。也有西方文学史家评论，《玩偶之家》最终以娜拉出走时“楼下砰的一响传来关大门的声音”结束了全剧，与拿破仑战争的枪炮声一样，极大地推动了欧洲社会的社会改革。

1923年鲁迅发表灵魂之问演讲《娜拉走后怎样？》，鲁迅认为，娜拉摔门而走的出路，要不堕落，要不乖乖认错回家，要不饿死街头。

现在，我们重读经典话剧《玩偶之家》，你对挪拉又有着怎样的认识？我们将举行一场以女性为主题的面对面大家谈（生生膝谈），作为新时代的青年，我们应以娜拉为鉴，请你结合自身，畅谈己言。

四、活动探究，体悟女性思想

笔者抓住“娜拉出走”这一结局，以终为始，逆向设计，有效实现活动任务。以终为始可以理解为逆向思维，由最终的结果发出追问，由果索因，逆向分析事情发生的过程和原因，进而找到问题症结，最后解决问题或者达成目标。

（一）设计活动

围绕结尾“娜拉出走”，笔者紧扣“读、演、写”的活动思路，学生要按步骤完成以下活动：

活动一：绘制思维导图，梳理关系情节

这是阅读环节，体现“读”。学生通读《玩偶之家》全剧，细读选文，运用批注式阅读方法，小组合作，绘制人物关系思维导图图。这样可以很好理清、把握人物间的关系和故事，为后面分析人物、话剧表演作铺垫。学生阅读文本及绘制导图约用一周，主要利用课余时间完成，教师适当抽查。

活动二：演绎舞台短剧，丰富审美体验

这是表演环节，体现“演”。短剧“娜拉出走”，这是学生真实的体验式活动，学生可根据兴趣自由组合、自由选段，教师从中择优在课堂表演短剧《娜拉出走》。这一环节主要借助“演”掌握人物的性格形象，让学生在揣摩人物语言和动作中把握戏剧的个性化语言和突转手法对情节、人物形象、主题的作用。

活动三：组织辩题对抗，感受逻辑力量

这是探究式活动，体现“读”“演”深度融合。组织辩题对抗赛，辩题“娜拉该不该出走？”旨在通过辩论，越辩越明，辩证分析娜拉出走的合理性，结合阅读鲁迅演讲《娜拉走后怎样》做深入思考探究，让学生结合这一辩题，学会多角度了解作品的人物形象和主题，更好把握作品的社会时代意义，真正了解易卜生社会问题剧的特点。教师巧抛出问题，但又不给出答案，以供学生结合时代背景和文本深入思考。活动二、活动三在同一节课完成，形成阅读活动分享课。

活动四：我思我得我写，提升写作素养

这是写作环节，体现“写”，这是学生思维的发散式活动。设定情景写作，我思故我写《给娜拉的一封信》。经过三个活动环节，学生对挪拉这个女性形象也有了深刻的理解和思考，请你从当代女性或者当代男性的角度，以读者身份给娜拉写一封信，体现你对挪拉人物形象的感悟与思考。这环节学生利用课余时间完成写作。

活动五：对话经典人物，树立正确人生观

面对面大家谈。这是最终设定的的活动成果，学生在前面四个活动中完成了预期的目标和设定的任务，对挪拉也有了全新的认识，可以结合当下，以新时代青年的身份举行一场以女性为主题的面对面大家谈（生生膝谈）。高中阶段，正是人生观形成的关键时期，利用这一活动，可以了解不同国家和民族的社会文化面貌，结合国家自信和制度自信，端正梳理正确的人生观和价值观。

（二）活动评价

活动的主体虽然是学生，但教师作为学习的引领者，对整个活动却至关重要。教师是活动规则、评价的制定人，起着“管理人”“引导人”的作用。教师在活动开展之前，经过商讨制定出相应的阅读活动评价量表，让学生有依据、有参照，以防活动跑偏。

说明：总分满分100分，前四项每项满分10分，由五个小组长评分，情景写作满分60分，由教师评分。总得分=五小组长各项的平均得分+情景写作分，据此评出一、二、三等奖若干名，各项目也可根据最高分评出最佳，教师并予以物质奖励。

五、活动反思

经过实践，基于阅读活动开展以提升学生阅读素养为目的的“读、演、写”相结合的阅读教学活动，效果明显，综合体现了语文学科素养的四个方面：语言、思维、审美、文化。在阅读活动中，“阅读”和“活动”都很重要，组织开展阅读活动时，不能只强调“活动”而淡化“阅读”，也不能强调“阅读”而忽视“活动”。阅读与活动是一体的，既要尊重阅读的客体，也要充分调动学生主体的活泼。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张家军，王月.活动理论视域下教师专业实践共同体的构建与实现[J].当代教育科学，2021（12）：49-57.

[3]莎士比亞.哈姆雷特[M].译林出版社，2018：8.