在猜读中丰富阅读体验

摘 要：猜读是运用猜和读相结合的方法进行阅读。猜，让学生根据自己的生活体验依据封面、目录、片段等进行猜测，想象人物遭遇、情节变化，推测故事发展和结局。读，让学生在“猜”的基础上阅读原作，验证猜想，丰富阅读体验。“猜读”让整本书阅读充满挑战，激发学生探究欲望，产生阅读期待，驱动主动阅读。

关键词：《碎瓷片》；猜读；整本书阅读；导读课；阅读体验

【设计理念】

猜读是指在阅读的过程中，根据已知内容，推测未知内容。这样边猜边读，可充分调动学生的学习、生活经验，启发想象，引发探索。

《碎瓷片》讲述了孤儿树耳从小与跛脚的鹤人住在桥下，过着相依为命的生活。虽然生活艰苦，但树耳有自己的追求，常到明师傅处偷师学艺。明师傅被树耳的坚持打动，收他为徒。树耳在为明师傅护送瓷器进宫的途中，多次遭遇险境，但仍然靠着毅力和智慧完成了任务，为明师傅争取到委任荣耀。该小说情节线索明显，“碎瓷片”是故事的起因且贯穿始终，推动了故事情节的发展。这为学生顺着故事情节开展猜读，提供了支持。

阅读的主要目的是了解故事内容，但学生常常习惯一口气把小说读完，这样囫囵吞枣的阅读，缺少停下来思考的时间，对封面、序言、目录、插图等也少有留意，让猜读缺少了基础。为了更好地让学生感受猜读对整本书阅读的帮助，要求有一定的“陌生感”。课前统计发现，一半学生完全没有读过小说，另一半学生则读完了小说的三分之一左右。因此，本设计重在引导学生根据封面、目录、序言等进行猜读，在“猜测—验证”的过程中丰富阅读体验。

【教学目标】

1.能从封面上获取信息，形成自己的思考和观点，初步感受猜读的乐趣。

2.知道可以根据题目、序言、目录找到小说中的一些线索，结合生活经验和常识猜测故事情节。

3.尝试练习场景还原阅读法，还原人物身份、行为空间、行为时间，读懂人物情感，猜测人物命运。

4.懂得猜读的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学重难点】

根据题目、序言、目录找到小说的一些线索，结合生活经验和常识猜测故事情节。运用场景还原阅读法，读懂人物情感，猜读人物命运。

【教学过程】

一、读封面，猜故事，激发阅读期待

师：同学们，今天我们来聊聊《碎瓷片》这本书。请大家观察封面上的文字和图片，猜一猜本书讲了什么故事？

师：请第一次拿到小说的同学分享一下。

师：读过的同学回忆，说出当初的猜测。

师：大家猜得很有趣，有些猜测还很有依据。在猜读时，同学们可以用一些特殊符号，如圆圈、波浪线等，将思考、疑惑、推测、感想批注在书上。

师：在阅读整本书时，同学们要习惯在封面处停留，观察书名、图片，猜一猜这是一个怎样的故事。对疑惑之处，还要停留思考，譬如，可能有同学提出：书名叫《碎瓷片》，为什么配图却是一个完整的瓷瓶？带着这样有价值的问题开始阅读，阅读就会变成一场奇妙的旅程。

师：请大家将自己的猜读内容、所提问题写在书的内页上。

[设计意图：读封面猜读故事，可以激发学生的阅读期待，让学生体验猜读的乐趣。在学生体验猜读之后，再用浅显易懂的方式告诉学生什么叫猜读，更便于理解。“做猜读记号”能帮助学生改变一读到底、囫囵吞枣的阅读习惯，也便于学生回顾，为整本书阅读总结课的交流分享提供经验。]

二、读目录，寻线索，展开思维碰撞

师：读目录，找一找哪些标题和小说题目高度相关？说说你的理由。

指名交流。

师：从这些与题目高度相关的章节标题中，你都猜到了什么？

引导学生交流自己猜读的内容，并说说为什么这样猜想。

师：瓷器初坯被树耳打碎（开头），强盗砸碎瓷器（中间），明师傅捣毁不满意的瓷器（结尾），是小说的重要线索。三次碎瓷片出现分别引发了什么事情？请小组分工浏览章节，完成阅读单。

小组合作汇报。

师：“碎瓷片”贯穿全书，串起了小说的主要情节。在阅读整本书时，在标题处停留，常常会收获有价值的思考。

课件出示图1。

[设计意图：阅读目录有助于提取整本书的信息。在课堂中营造自由宽松的交际氛围，让学生在自然状态中分享自己的猜测，展开思维碰撞，此后再展示“学习伙伴”的猜读，有利于学生打开思路。]

三、读序言，找依据，强化对人物的认知

师：读一读序言，找一找书中的人物有哪些。

指名交流。

明确：树耳是孤儿、靠捡垃圾为生；鹤人残疾、无家可归；明师傅、明太太痛失爱子，情感失落，同时因为没有继承人，技艺即将失传。

师：他们的命运如何？请大家猜一猜。

小组交流，说说依据。

师：小说中人物的命运与性格、环境等有着密切的联系。序言中的很多信息是人物命运、故事情节发展的隐喻，细心的读者能从中找到猜读的依据。

[设计意图：序言，往往是打开一本书的钥匙。学生通过读序，了解人物的特点、小说想要宣扬的思想和精神，进而大胆猜测。本环节的交流活动设计，意在使学生不但能够比较出彼此猜读的异同，更能够交流猜读时产生的思考，并尝试联系起来看问题，从而强化对人物的认知。]

四、读场景，编故事，丰富对内容的感知

出示场景片段：树耳中午将饭菜吃掉一半，剩下的藏在小地洞里，可等到工作结束后去取碗时，却发现碗里装了满满的饭菜，树耳朝着屋子的方向望去，既不见明师傅也没看到他太太。从此以后，每个傍晚，树耳工作完后都会发现碗里的饭满满的，足够自己和鹤人吃了。

师：这个加饭人其实就是明太太。在解读场景时，如果我们能还原当事人身份、行为时间和空间，就能发现人物的深刻情感。

出示：明太太和树耳什么关系？有义务加饭吗？明太太加饭时周围人多还是人少？明太太会加多久的饭？

师：树耳和明太太之间又会发生什么故事呢？用“故事山”的方式呈现你的思考吧！

小组交流分享。出示原文，学生自读。

师：你更喜欢作者的故事还是同学的猜读？说说为什么。

师：猜读的内容与原文是否一样不重要，关键看猜读的依据是否合情合理。猜读要关注故事的内容和故事中隐藏的线索。

[设计意图：将猜测与小说原文进行对比，旨在使学生进一步体验猜读的乐趣，并通过猜读推动学生建构起自己的理解，形成自己的想法。在此过程中，学生激活了已有的知识背景，能主动联系生活经验，调动知识储备，从而有助于进一步理解小说内容。]

五、读结尾，悟情感，加深对主旨的理解

师：你猜到了鹤人最后会身亡吗？

师：我们一起来读一读文末片段。猜一猜作者在暗示什么。

课件出示图2。学生交流，说说依据。

师：鹤人在树耳永恒的纪念中成为完美的瓷器，破碎的人生得以重圆。让我们一起来欣赏这只美好的“千鹤瓶”。

播放“千鹤瓶”视频。

师：是什么让故事的主人公破碎的人生得到了重圆？如果只能用一个词来说明，你觉得可能是什么？

师：今天我们用猜读的方式来读书，你有哪些收获？如果要把这本书推荐给别人，你想在哪里让他们猜一猜，为什么？

师：今天我们学习了猜读这个阅读的方法，在今后的阅读中，我们就可以边猜边读，让阅读更加快乐。

[设计意图：本环节通过情境渲染的方式，调动了学生迁移运用的乐趣和积极性，引导学生全面梳理本课所得，加深对书中所传达情感的理解。此外，课终由课内到课外，促使猜读成为一种习惯，走进学生的阅读生活，引导学生将猜读的阅读策略在整本书导读课中不断地实践和应用。]

（姚君丹，江苏省常州市武进区星河实验小学，邮编：213161）