产教融合背景下中职学前教育专业“双师型”教师职业能力培养途径

严菊兰

摘  要：随着社会的不断发展，当前职业教育备受重视，在中职教学落实的过程中，必须要能够打造“双师型”教师队伍，提升人才培养质量。现以中职学前教育专业为例，探讨产教融合模式下如何更好地从校内培训、校际合作、激励创新等途径入手，构建双师型教师队伍。

关键词：产教融合;中职;学前教育;双师型教师;职业能力培养

一、双师型教师队伍构建的重要意义

随着教育改革的深度推进，产教融合是学校教学发展的一个重要方向，推动教学工作与产业需求无缝对接。不仅可以更好地优化中职学前教育专业人才培养模式，而且可以贴近社会需求，输送更多幼师人才。对于中职学情专业的学生而言，拥有专业的教师指导，可以使他们能力掌握更加扎实，未来就业也能更加顺利。故而产教融合模式下的“双师型”教师队伍构建可以更好地实现三方共赢。

一方面，“双师型”教师队伍构建可以更好地彰显职业教育的特色引领价值。让学前教育专业的学生接受理论知识学习的同时，可以更好地受到岗位方面的专业指导。同时，教师卓越的教学水平、丰富的岗位实践经验，可以为学生掌握教学技能提供有效引领，进而更好地彰显职业教育的科学育人特色。另一方面，“双师型”教师队伍构建可以更好地推动学生顺利就业。立德树人理念指引下，中职学前教育专业教学不仅要为学生的校内学习而服务，更要立足学生的长远性发展，引领学生教学做合一，推动学生掌握更多教学技能，为顺利开展幼教工作奠定坚实基础。“双师型”教师队伍的构建可以更好地提升教师专业素养，通过言传身教对学生实施教育影响，为学生未来稳定就业提供强劲动力。

“双师型”教师队伍的构建，可以全面提升我国学前教育工作的整体水平。中职学前教育专业是幼师培养的摇篮，“双师型”教师队伍的构建，从短时间来看有利于更好地为幼师队伍注入新鲜动力，从长远发展来看，则可以为幼儿的全面发展保驾护航。以优质的教师队伍带动学前教育专业整体质量不断提升，以顺应社会发展趋势，为幼儿全面成长保驾护航。

二、学前教育专业“双师型”教师职业能力培养途径分析

（一）转变思想观念，推动教师自身学习提升意识

产教融合背景下中职学前教育专业教学落实的过程中，对教师综合能力提出了更高的要求。“双师型”教师队伍的打造，首先需要教师自身转变思想，树立良好的学习提升意识。在完成日常教学工作的同时，教师要能够加强专业知识学习。尤其是针对很多教师从学校毕业之后直接进入工作岗位的弊端，要引领教师加强实践，立足实践，进行更多教学理论的研究工作。“双师型”教师队伍不仅要将社会方面的一些教师人才及时引进来，更要求校内的教师走出去，进入一线学前教育岗位进行实践工作。立足当前学前教育专业发展现状，帮助教师更好地转变教育观念，掌握教育方法，为学前教育专业人才培养奠定良好基础。

（二）完善教育培养机制，为教师专业成长搭建有效台阶

中职学前教育专业落实的过程中不断有一些优秀的青年教师逐步加入，这部分教师要能够与校内的老教师加强对话，更好地掌握学前教育专业学生的心理，围绕学前教育专业学生的现状，探索如何实现有效育人。尤其是中职学前教育本身已有的一些骨干教师和学科带头人，要能够发挥好引领作用，结合自身多年教学经验以及在学前教育专业教学方面积攒的一些优势资源，引领其他教师开展专业培训工作。结合产教融合的现状，加强校内教研，围绕学前教育专业理论学习和技能培训更好地对话和交流。对于学前教育专业的基础课、专业课、实践课，要能够构建起一体化教学模式，推动学前教育专业学生综合能力全面提升。

其次，一些掌握了先进教育理论的青年教师，他们对一些前沿理论有更多的发言权。在校内培训工作落实的过程中，这部分青年教师也要具备良好的担当意识，与骨干教师加强对话，并将一些新型的教育理念，如互联网教学，微课微视频运用，云平台搭建等引进来。骨干教师与青年教师要能够结成帮扶小组。共同发挥自身优势，推动教师专业成长，为优秀“双师型”教师队伍构建储备力量。

（三）加强校际合作，推动“双师型”教师成长项目落地

中职学前教育专业双师型教师队伍培养的过程中，还要能够加强校际对话与合作，为教师专业技能提升提供多元途径。首先，中职院校可以与一些幼儿师范园加强对话，将产教融合理念有效实践，让学校的教师进入幼儿示范园内，与一线幼教工作者增强对话。沉入一线，进行一些教学实践活动，在真实的幼儿教育中帮助学前教育专业的任课教师更好地掌握幼儿学习活动设计的方案、原则和具体方法，进而更好地为学前教育专业教学创新奠定良好基础。

另一方面，教育校际合作落实的过程中，要能够加强与兄弟院校之间的对话和合作。“双师型”教师队伍构建的过程中若仅由一所院校来单独推进，他们往往不能全面客观地认知一线教学问题，同时调研工作也具有很大的局限性。校际合作的落实可以更好地推动地区兄弟院校之间的对话和合作，尤其是一些中职院校，还可以尝试与高职院校、本科院校、研究生院校等加强对话与合作。围绕当前社会对学前教育专业学生综合素养发展要求，进行广泛而深入的交流，有效解决中职“双师型”教师队伍在构建过程中遇到的具体问题。借助多个院校取得的教育成果来更好地促进中职学前教育专业教学的提升和完善。“双师型”教师队伍的构建不是某一所学校的任务，而是全社会需要面共同关注的一个核心问题。加强优势资源的共享，可以更好地推动项目完善，做到共同提升。

（四）以积极的激励措施，唤醒教师工作热情

产教融合背景下，中职“双师型”教师队伍构建过程中，教师面临教学、科研、实践的多重压力。在此过程中，除了需要教师自身树立学习提升意识，开展一些对话交流活动之外，还需要以有效的激励机制，使教师产生较强的成就感，这样才能推动“双师型”教师队伍规模逐步扩大。

首先，要给予双实行教师队伍基本的物质奖励，保障教师工作过程中一些基本的经济基础，可以从物质层面为教师学习提升提供有效保障，防止“双师型”教师人才外流。其次，还要充分考虑双师型教师队伍自身在精神方面的多元需求，在社会地位、职称评审、精神关怀等方面给予他们更多关注，使教师自身对自己的工作产生较强的荣誉感，可以使教师的学习提升意识更加浓厚。另外，在“双师型”教师队伍构建的过程中，要做到奖惩相结合，营造公平竞争环境，对于表现突出、品德高尚的“双师型”教师给予奖励和倾斜。而对于一些态度不够积极，贡献不够突出的要进行合理的惩戒。“双师型”教师队伍发展要给出明确的评价标准，通过外部指标的引导，让教师更好地进步提升。

三、结语

总之，产教融合背景下，“双师型”教师队伍的构建是教学改革的必然要求，更是提升中职学前教育专业教学质量的必由之路。学前教育专业教学落实的过程中，教师自身要积极转变观念，持续学习，同时借助外部力量，完善教师培养机制，拓宽人才引进渠道，推动中职学前教育专业“双师型”教师队伍稳步向前发展，为满足学前教育专业创新教学不断蓄力。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]陶佳琦. 新型产教结合模式下酒店管理专业“双师型”教师综合能力进阶式提升的研究——以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例[J]. 湖北函授大学学报，2018（11）：20-21.

[2]郑世珍. “产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究[J]. 广西教育，2017（27）：88-89.