浅谈高职教育教师的发展趋势

邵南曦+徐素琴+徐颖+汪晓崇

摘 要： 如今，技术性人才的需求日趋增多，培养这类人才的高职院校从种类和数量上都在增加，高职教育中，教师的能力水平直接对学生的学习质量起关键作用。本文从职业教育的培养目标入手，通过对高职教师的发展方向和趋势进行分析，提出了几点有效提高高职教师能力的措施，旨在给高职院校培养教师的方面提供方向和借鉴。

关键词： 职业教育 双师型教师 发展趋势

高职教师是理论和实践能力双重傍身的教师群体。优秀的高职教师，既需要有扎实的理论知识，更需要注重积累实践经验；既要把握专业领域学术发展前沿，又要与行业及企业保持密切联系，时刻关注行业发展动态。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地”。要做到“世界一流”、形成“人才高地”，高职院校的人才培养必须由突出职业性向职业性与高等性并重转变，培养规格必须从单纯技能训练向在训练技能的基础上掌握技术转变。因此，作为一名高职教师，自身专业的发展更应适应强调高等性及技术性的需求。

一、职业教育的培养目标

社会上高级人才需求主要分为三类：（1）学术型、理论型、研究型人才，其任务是将客观规律转化为科学原理和学科体系；（2）工程型、设计型人才，能够把科学原理和学科体系的知识转化为设计方案或设计图纸；（3）技术型、技能型人才，承担着将设计方案或设计图纸转化为产品、商品和服务等物质财富的任务。第三类型的人才，就是理论与实践相结合的实用人才，其职业单位在基层，在产业、服务第一线，担负着技术实施和技术管理的职责。

上述第三类人才，即职业教育的主要培养对象和目标，那么，要培养出上述的应用型人才，对所需的教师队伍的要求就应运而生，即既有深入的理论性知识，又兼顾良好的动手操作实践能力，正所谓“名师出高徒”。

二、高职院校教师发展方向

高职教师一般需具备三个向度：体现教师职业一般要求的教育性向度、体现高校教师职业一般要求的知识性向度、体现职业技术教育教师特殊性要求的职业性向度。

教育性向度是教师职业的本质规定，是教师职业区别于其他职业的根本属性；知识性向度是高等教育教师职业区别于其他层次教育教师职业的根本属性；职业性向度是职业院校教师区别于其他类型学校教师的根本属性。因此，这三者的交集才是高职教师专业发展的应然方向。

三、培养“双师型”教师是高职院校教师的发展趋势

高职教育的特点，要求教师不仅要精通专业理论知识，而且要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，这是“双师型”教师的基本要求。

“双师型”教师这一称谓，有着双重内涵：就个体而言，一般指从事职业教育，有传授专业理论、指导专业实践能力的老师；就群体而言，从学校整体师资结构来考虑，通过将理论与教学经验丰富的专职教师和自企业聘任的拥有较高技能水平的兼职教师按一定比例招入，形成“双师型”教育团队。

无论从哪个方面来定义，均要求教师的专业理论知识和实践经验能力兼顾。因此，高职院校教师向着“双师型”教师的目标靠拢是发展的必然趋势。需要引起重视的是，对“双师型”教师的要求中，理论的知识性和操作的实践性处于同等重要的地位，切不可顾此失彼。

四、建立高素质“双师型”教师队伍的有效途径

（一）专职教师脱产进企业挂职顶岗，加大对教师的培训力度。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16）明确提出，要“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。当今，很多高职教师都是由“学校”进“学校”，参与教学前缺乏实际的动手实践机会，这就导致理论知识和实践能力脱节。针对这种情况，每年选派部分教师脱产进入对口企业代职便成为一种有效途径。对企业而言，教师的理论知识可以付诸实践，对企业的发展有一定推动；对学校而言，不流失教师资源的同时还可以使教师有自我提高的机会，待返校后的教学工作中可以将这段经历与学生分享，可谓一举多得。

（二）从企业引进技术精英，组建有实践经验的兼职教师队伍，优化师资结构。

对于师资较紧张的学校来说，一时无法选派授课教师代职，那么，从对口企业中聘请一些实践经验丰富的专家、高工作为兼职教授，以报告会、讲座、选修课的形式给学生们言传身教，不失为一种选择。这种“请进来”的做法，有助于激发学生的学习动机，为其今后的就业道路开辟多个方向。

（三）职业学校应建立生产实体，使之成为培养锻炼“双师型”教师的场所。

目前，社会上有很多种类的职业院校，多数职业资格证考取必须经过严格考核。而能否保持下去，需要注册和验证。这就要求持证者本身不能脱离实际工作，保持自身能力的与时俱进。

在学校内部建立一整套与专业学科配套的实训基地，成立具有一定资质等级的企业或机构，既可以成为培养锻炼“双师型”教师的场所，又可以为学生的毕业实习和实训课程提供场地，充分发挥教学、科研、生产一体化的积极作用。

通过实行一系列措施，争取达到：从个人出发，增强高职教师教育实践能力的同时，推动教师掌握技术知识，完善知识结构，并重视技术应用和研发能力培养提升自身层次；从学校的角度，合理组配一支理论与实践互补互利的教师团队，构建“双师型”教师队伍。以此更好地为社会培养生产、服务第一线的高层次应用型人才，达到职业教育的真正培养目的。

参考文献：

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