打造荣辱与共的有效学习共同体

黄晓玲

摘  要：新高考改革，行政班与教学班“双班并行”成为高中学校的班级组织常态，班级学生生活场域随之扩大，班级管理难度加大;低起点生源学校面临窘境，班级管理迎来了前所未有的挑战。走班制背景下，如何精准施策，落实立德树人，让每一位学生得到其应该得到的发展？本文作者通过三年探索，打造荣辱与共的有效学习共同体，探索走班制背景下的班级管理的有效形式。

关键词：走班制;班级管理;学习共同体

一、双班并行的原因

高考新政颁布后，高中教育不再进行传统意义上的文理分科，学生自主选择高考科目为“3+1+2”模式：“3”即必考科目三科——语文、数学和外语三科必选;“1”即首选科目1科——从物理和历史中任选且必须选一科，所选科目成绩将以原始分计入高考总分;“2”即再选科目两科——从化学、生物、政治和地理中四选二，所选两科成绩以等级赋分方式计入高校招生录取总成绩;这样，学生可以结合生涯规划和凭借自身不同的学科优势选择首选科目和再选科目。就我校参加新高考的第一届毕业生情况看，学生所选科目组合多达10种。因此，新高考背景下，行政班与教学班双班并行成为高中学校的班级组织常态。考虑到走班教学要摸着石头过河以及师资及教学条件，我校仅组织实施了小走班形式：必选科目外语科（英语和日语）的走班和再选科目的走班。所有参与走班的学生就都有一个行政班和一个或一个以上教学班的归属。

二、“低起点”生源的现状

益阳市第六中学虽然是一所省级示范高中，却是一所在夹缝中求生存的学校。作为一所县城中学，虽然号称为资阳区的龙头学校，但在历年招生中，三度被掐尖，小学掐一批，初中掐一批，高中招生时再掐一批，使益阳市六中的生源现状不佳，所招学生不仅没有“尖子生”，而且学业水平参差不齐，大部分学生还有不少不良习惯有待纠正。

以下是基于益阳市新生录取数据进行的分析：

1. 学业水平参差不齐。益阳市六中虽然是省级示范高中，但生源起点较低。从2015级学生中考平均分分析，益阳市录取新生校平均分最高达904.02，益阳市六中不仅没有高分生，而且录取线低至796分，与益阳市其他省级示范校比较，少则相差几十分，多则相差一百多分。2018级高一新生（2021年参加新高考的第一届），益阳市各校录取分数线最高达389.9分，最高抛档等第线为8A或7A1B，而益阳市六中公布的第一批录取控制线为312分，抛档等第线为1A7B，补录的更低。

2021级高一新生，各校录取控制线如下表：

这些进入我校的高一学生，文化基础不容乐观。以数学为例，笔者针对2018级所带班级高一新生，进行过一次两至三位数的乘除法的运算（共25题，每题4分）测试，测试结果：全班66人，最高分92分，1人，80分以上4人，70分以上19人，60分以下29人，最低20分;至于英语，部分学生基本没入门，有的甚至连26个字母都背不全，更不用说“张口能说，提笔能写，动手能做”。

2. 良好习惯有待养成。这些学生习惯比较好的“上课听听讲，下课做做题”;部分学生不能做到“最能吃苦”，能做到“最能吃”;不能做到“早上书声琅琅，晚上鸦雀无声”，能做到“晨读比晚修安静，晚修比晨读闹腾”;不能做到“上课认认真真”，能做到“下课生龙活虎，上课倒头便睡”;不能做到“独立完成作业”，能做到“独立完成抄袭”;另外，部分学生沉迷手机、游戏和网络小说。

三、走班制下班级管理面临的主要问题与挑战

“走班制”作为一种全新的教学组织方式，给了学生充分的学习自主选择权，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最适宜的发展环境，既体现了学生的主体地位，又有利于增强同层次学生之间的竞争意识和合作意识;既能充分调动学生学习的主动性，又能扩大学生的交往范围，加大同学间的相互影响，从而赢得了学生欢迎。

然而，走班制背景下，全新的教学方式带来了诸多新问题，无论行政班还是教学班都面临着措手不及的挑战。走班制下，一个行政班学生的学习可能分布在若干教学班级，同一教学班级的学生可能来自若干个不同的行政班级，学生的活动场域远大于从前，需要班主任关注的“空间”也大大拓宽，使班级面临诸多问题，给班级管理带来了诸多困难。

（一）行政班面临的问题：授课场域扩大，难以管理

走班制下的学生，尤其是低起点学生，原本还不会管理和安排学习生活，逃脱了班主任教师的视线后，不良行为习惯再现;以前和几个任课教师聊聊天就能了解学生的情况，走班制下，一个班的学生分散到好几个班，学生经常更换教室，师生沟通交流减少，很难了解情况;学生经常更换新的学习伙伴，课堂严肃性不够;选课走班，学生易借轮转教室上课的便利躲避教师，不按时交作业，不主动找教师答疑，不及时订正错误。

（二）教学班面临的问题

走班制背景下，课堂考勤、纪律管理、成绩评价、作业辅导、自习安排、学情反馈等问题层出不穷。面对诸多问题，我们不能因噎废食。

四、班级管理策略——双管齐下，打造荣辱与共的有效学习共同体

（一）有效学习共同体的基本特征

有效学习共同体是一个荣辱与共的小集体：团队荣誉重于个人，集体活动井然有序，一方有难八方支援，干部号召一呼百应，每位成员各司其职，所有成员心有归属。共同体包含以下4个特征：通过信任依赖发挥成员各自专长实现共同发展;通过共同课题研究不断增长集体知识和技能;通过共同目标达成不断提升自身素养;通过共享机制分享获得进步的经验。打造有效学习共同体是着眼于促进集体知识的增长，从而促进学习个体的知识增长。

（二）有效学习共同体的组建

组建：走班科目优先、异质分组互补搭配，双班并行，双“管”齐下，行政班组建，教学班沿用。

走班科目优先组合：有效学习共同体的组建既要能适应行政班的管理，又要能促进教学班的管理，行政班和教学班的共同体尽量减少成员的交叉，选择同一走班科目的同学组建走班科目大组，剩余部分适当调节。

异质分组互补搭配：班主任在充分了解学生的基础上，为方便班级常规工作和学校临时任务的完成，根据学生不同的学业水平与学习习惯等，每5～7人组建一个小组学习共同体，其中一名学生担任小组长。组长是小小领导者，调动本组同学的积极性，领导组员共同进步。

以笔者所带1806班为例，全班56人，建立有效学习共同体10个：

纯日语组（5人）：1个共同体，组长肖某宇

纯化学组（12人）：3个共同体，组长分别为何某强、鲁某晴、方某凡

纯地理组（13人）：2个共同体，组长胡某晔

纯生物组（6人）：1个共同体，组长秦某武

日语和化学共选组（6人）：1个共同体，组长欧某晨

日语和地理共选组（7人）：1个共同体，组长陈某帆

地理和生物共选组（7人）：1个共同体，组长柴某同

双班并行，双“管”齐下：行政班组建共同体，报备教学班，各教学班按照行政班的共同体分工进行管理，实施日常反馈和学业反馈。

（三）有效学习共同体的管理策略

1. 行政班带班有规划。笔者每带一个新的行政班，都有一个三步带班规划。

第一步，培养学生善于发现美的儒气。充分的信任是良好合作的开端，合作是建立在信任基础上的。在有效学习共同体中培养善于发现同伴优点、勇于公开表达、善于团队合作的精神，尽快适应新的共同体学习环境进而适应新的行政班学习环境，养成良好的学习习惯。为实现这一小步，笔者常常引导学生用儒雅的文字互赠“优点单”，让共同体中的每一个同伴收获信任和被信任的幸福感。

第二步，培养学生敢于自我批评的勇气。自我批评是一个不断反省自己，检讨自己的过程，也是一种体现担当的修养。只有培养学生从不断的错误中吸取经验，才能让他们不断完善自己，从而收获提升后的幸福感。在一个共同体中，同伴的自我批评能够进一步促进共同体成员的理解和信任，促进共同体的荣辱与共意识。

第三步，培养学生从善如流的豪气。同在一个团队，要乐于接受他人的劝告或批评，从善如流的人，能从批评中吸取教训，进而改正自己的错误，争取做到更好，而不接受批评的人则会坚持自己的想法，拒不回头，从而可能导致所做的事情不能完成甚至失败。作为共同体的一员，如果能做到自省与接受批评相结合，则每个成员都能实现在批评中不断成长和完善。

2. 教学班管理有规章。改变一个坏习惯，产生一个好习惯，并非一朝一夕之功。教学班必须管理有规则，步步为营，实现“小坡度”提升。

多处着手“扭习惯”：在有效学习共同体竞争机制下，培养自主管理能力，实现“人人为我，我为人人”，人人都要当好值日班长，自主早读晚读、自主提醒督促、自主表扬批评;针对各种坏习惯，师生均用心去发现优秀，挖掘学生的闪光点，采用斯金纳强化刺激，表扬、评比和奖励，并利用宣传阵地，设立“今日表扬”和“今日提醒”栏目，且每天及时反馈给行政班班主任，及时公布，激励学生“见贤思齐，见不贤而内自省”，让学生能在经历一个习惯周期后，使坏习惯能基本得到有效矫正。

大处着手“扬正气”：引导学生端正世界观，确定正确的人生坐标。时时处处约束自己的一言一行;端正人生观，明确正确的人生航标，以惊人的毅力和不懈的努力，成就学业和事业，创造业绩;端正价值观，不断提高人生的精神需求，勇敢地面对挫折，战胜困难实现正确的人生目标。

评价有机制：行政班和教学班均以共同体为单元，双“管”齐下，每日登记，每周小结，每月总结。行政班由行政组长和值日班长双向管理，教学班由素养部和学习部双向管理，共同打造评价和奖励的晋级系统。

五、结语

荣辱与共的有效学习共同体的打造，无论是行政班还是教学班，都收到了良好效果。当学生遇到个人荣誉和共同体荣誉需要选择时，他们能果断以共同体荣誉为重;当面对共同体任务时，他们每个人想到的是如何贡献自己的力量，尽己所能，不推脱，不逃避。共同体每一个成员都深刻懂得，我优秀，共同体也会更优秀;我失败，共同体也有可能会更失败。

多年来，笔者一直致力于打造有效学习共同体，笔者所带走班制背景下的1806班，打造有效学习共同体10个，行政班和教学班教师双“管”齐下，每个共同体成员之间相互提醒，相互督促，心往一处想，劲往一处使，比学赶超，雷厉风行，不仅取得了优异的成绩，而且，这些学生还获得了终身受益的良好行为习惯。2021年高考中，全班46人上本科线;更值得一提的是，11名同学参加到日语教学走班，这11人共建立了两个有效学习共同体，以肖某宇同学为组长的纯日语组5名同学仅通过9个月的学习，在2021年高考中均取得了日语110+的好成绩，4人上本科;以欧某晨同学为组长的日语化学组6名同学在高考中均取得了日语120+的好成绩，6人全部上本科。更让教师欣慰的是，这些学生获得了终身受益的良好行为习惯，教师说：“从你班上走出来的学生，似乎贴着标签，一猜一个准。”

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 罗开文，朱德全. 高中“走班制”课堂管理：诉求、路径及保障机制[J]. 中国教育学刊，2020（12）：12-17.

[2] 付光槐，陈金玲. 新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对[J]. 教学与管理，2019（07）：23-26.