核心素养视域下乡土地理的应用策略

赵明贤，朱玲玲

摘  要：文章采用文献资料、个案分析等方法，以地理核心素养为导向，以宿州市乡土地理为例，结合多年教学经验提出乡土地理的应用策略：创设乡土素材情境，精心设置探究活动;精选乡土案例，进行案例教学;借助乡土资源，广泛开展地理实践活动。

关键词：核心素养;乡土地理;区域综合地理

一、乡土地理的内涵

乡土是指一个人出生或长期生活和居住的地方，是自然、人文与社会的综合体，人们深受其影响，又对其产生深厚的感情，并负有维护其环境延续的社会责任。“乡土地理”是指一种小范围的区域综合地理。有关“小范围”的界定有不同说法，1978年教育部颁布的教学大纲中把“乡土地理”的范围规定为“一般包括本省（直辖市、自治区）地理和本县地理”。

二、核心素养视域下乡土地理教学的意义

（一）激发学生学习兴趣，调动学生的积极性

乡土素材和乡土案例具有鲜活性、趣味性、多样性的特点，同时还具有生命力和感染力，乡土素材的引用可以促使学生积极主动地投入学习，激发学生学习地理的兴趣和热情，活跃课堂氛围，从而提高课堂教学效果。结合教材内容、教学目标和地理核心素养，选择适合、有代表性、学生熟悉并感兴趣的乡土素材和乡土案例，能激发学生学习的兴趣，调动学生的学习热情，促使学生积极主动地思考、讨论、探究，设置问题引导学生认识相关地理事物和现象，便于学生接受、理解相关知识，让学生感受到鲜活的地理就在身边，提高课堂效果，培养学生的核心素养和地理能力。

（二）丰富教学内容，扩展学生思维

在地理教材中，由于篇幅限制，选择的素材和案例较少，还有很多是国外的案例和材料，离我们的现实生活很遥远，学生接受理解起来较困难。选择乡土素材、案例补充或替换，可以丰富教学内容，提高学生的体验感和真实感，扩展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的地理核心素养。组成乡土地理环境的各要素，如气候、水文、植被、土壤等等之间有着各种各样的联系和影响，通过探究某种地理事物和现象的成因及发展过程，找到各个要素之间的逻辑联系，可以培养学生的综合思维素养，并拓展学生的思维空间，培养学生的地理核心素养。

（三）培养家国情怀，激发家乡责任感

地理教学中选用具有感召力的正面的乡土素材和乡土案例，不仅能激发学生的自豪感和荣誉感，还会增加学生对家乡的热爱之情;通过观察研究乡土地理教学中选用的反面素材和案例，引导分析问题的症结，有助于树立学生献身家乡建设的豪情壮志，同时还能更好地引导其充分认识社会。

三、宿州市乡土素材丰富多彩

宿州市（四县一区）地处华北平原上，属于温带季风气候。宿州市的乡土地理素材丰富多彩，包括自然、人文、社会、经济等多方面的地理事物和地理现象。而且很多乡土地理素材也具有典型性和代表性，有很高的研究价值。比如砀山酥梨产业、萧县的葡萄产业、夹沟的香稻米种植、皇藏峪旅游资源的开发、宿州市交通的发展、地租的分布特点、汴河景观带的建设、工厂的布局等这些地理事物和现象就在我们的身边，有些已经融入了我们的生产生活。我们可以把这些身边的、鲜活的地理事物和现象用于地理教学中，但是我们身边的很多乡土资源还处在“沉睡”状态中，需要我们去唤醒、开发并加以利用，广大师生要积极地去观察、发现、应用、总结、升华。

四、在核心素养视域下乡土地理的教学策略

（一）创设乡土素材情境，精心设置探究活动

在人教版必修三第三章第二节《河流的综合开发》中，教材选用的案例是美国田纳西河流域。该案例很典型，但由于不同流域的自然背景不同，流域开发的模式也会有区别。在学习教材内容后，笔者选择宿州市新汴河流域创设情境，精心设置问题和探究活动：

乡土素材：新汴河景观工程建设指挥部启动了“5A级”景区规划工作，在确保今年底将新汴河景区创建成为国家“4A级”景区的基础上，力争2020年完成“5A级”景区的创建挂牌工作。

探究问题：（1）新汴河沿岸发展旅游业带来哪些效益？（2）新汴河上是否建有大坝？大坝主要功能有哪些？（3）新汴河流域的开发与美国田纳西河流域开发区别在哪？什么原因导致两流域的开发差异？

通过引用学生熟悉的乡土素材，精心设置探究活动，问题设计由浅入深，最终引导学生找出两流域综合开发的差异性和原因，扩展学生思维，引导学生更全面地认识地理事物和现象。

（二）精选乡土案例，进行案例教学

在人教版必修二中的问题研究《家乡的农业园区会是什么样子》中，课本教材选用的案例是红太阳农业园区，为了让学生充分体会、感受，笔者选择了宿州市砀山县的农业发展历程作为案例教学，效果很好。

材料一：乡土地理资源（旧貌）：历史上曾因黄河在此多次决口、泛滥淤塞，留下黄河故道区。长年的风蚀水渍，使土地沙化、盐碱化严重、大风和沙尘暴频发。冬日风沙狂，春天碱茫茫，风起沙蔽日，雨季遍汪洋。

探究问题：材料中反映了哪些环境问题？对旱地耕作业有什么影响？砀山县农业的发展怎样改变发展思路？

材料二：乡土地理资源（旧貌换新颜）：砀山逐步发展“砀山梨”产业。昔日的“沙土国”变成了蜚声全国的果海梨都。

探究问题：查阅资料、总结归纳砀山黄河故道发展“砀山梨”的区位条件？

材料三：乡土地理资源（放映）：浪漫初春初秋相聚安徽砀山农庄;砀山黄河故道赏花采摘园图片（讲解图片：春季赏花、秋季采摘，还有砀山特色的斗鸡和斗羊）。

探究问题：与单纯的果园相比，这个采摘园可以从哪些方面获得更好的经济效益？影响这种观光农业的主要区位因素是什么？

材料四：乡土地理资源：呈现宿州市埇桥区夹沟镇的地形交通图。

探究问题：设计规划农业园区（小组合作）。

笔者围绕砀山农业发展历程设置活动探究，进行案例教学。以时间为主线，引导学生认识砀山旱地耕作业—林果业—生态农业—采摘园农业的演变过程，分析农业发展变化的原因、林果业的区位及生态农业的效益，通过学习如何寻求人类活动与自然地理环境之间的平衡，培养了学生的人地协调观;通过区域图、地形图交通图呈现培养学生的区域认知;通过小组合作完成家乡农业园的规划图，培养学生地理实践力。

（三）借助乡土资源，广泛开展地理实践活动

在新课程中，乡土地理成为综合性学习的载体，乡土成为学生综合学习和地理实践的基地。乡土地理的实践性，正是其区别于其他地理教材的重要标志。开展乡土地理实验、调查、研学旅行等实践活动，可培养学生观察能力和地理实践力。宿州市地理参观考察的内容十分丰富，如汴河博物馆、三角洲公园等，乡土地理课程资源多种多样，在组织参观时首先要明确目的，给学生明确布置活动任务，并强调实践活动的有序性。多种形式的地理实践活动，可以增强学习者的体验感，同时能培养其解决问题的能力和地理实践力。

四、结语

乡土地理教学可以激发学生兴趣，点亮思维火花，有利于培养学生观察问题和综合分析、归纳、表达问题的能力，并培养学生的人地协调、区域认知、综合思维、地理实践力。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017版）[M]. 北京：北京人民教育出版社，2018.

[2]李琳. 乡土课程资源在地理教学中的应用研究——以西陕县为例[D]. 郑州：河南大学，2013.

[3]曹传道. 基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D]. 上海：华东师范大学，2006.