依托乡土地理课程资源开展地理研究性学习的探究

付申珍

摘要：依托乡土地理课程资源开展研究性学习，构建地理研究性学习模式，有利于优化学生的学习方式，培养学生的自主性和独创性，践行学以致用，提高综合素质，增强爱家乡、爱祖国的情感，对于提高研究性学习的实效性有促进作用。

关键词：乡土地理；课程资源；研究性学习；探究

一、地理研究性学习模式构建

地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕一定的地理专题，通过模拟科学研究的方式去获取地理信息、应用地理知识和技能分析其因果联系，并寻求解决方案的学习活动。当前，以研究性学习理论为指导，探索适合中学地理研究性学习的模式，以最大限度地提高研究性学习的实效性，具有重要意义。地理研究性学习的设计思路是让学生在教师引导下，相对独立地去发现、创造，其基本程序如图1所示。

二、地理研究性学习模式运用实效

1.实践运用

教师结合所在地乡土地理课程资源的特点和问题，基于不同年级段的课标要求和学生的心智特征，设计参考课题或挖掘、发现的自然与人文地理研究课题。教师选择恰当时机、合适方法和场所组织学生开展研究性学习。其具体应用以“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题为例。

本课题涉及的教学内容有“城市化对地理环境的影响”（必修2）、“区域工业化和城市化进程”（必修3）、“固体废弃物污染及其危害”（选修6“环境保护”）；研究目的是通过对目前重庆市生活固体废弃物处理情况调查，针对存在的问题，提出可行的改进意见与建议，培养学生的环保意识，明确自己应尽的责任与义务。具体做法如图2所示。

2.实效分析

从问卷调查中得知，学生从一开始就喜欢研究性学习，初步调查结果显示，100%的学生表示有兴趣，其中12.5%的学生认为较有意义；课程结束进行的调查结果显示，96.2%的学生表示喜欢，3.8%的学生认为课题较繁杂，不是很喜欢，但学生均表示参加研究性学习虽累但收获了快乐。课题研究表明有如下五种实效。

（1）促进多学科综合学习，激发探究兴趣。笔者指导的课题涉及两门以上学科知识（如地理与化学、生物、语文等学科），促进了学生对不同学科知识的综合运用。调查中，95.2%的学生认为通过课题研究，发现了自己在学科知识方面存在不足，可巩固已学学科知识，90.5%的学生认为激发了学习相关知识和从事科学研究的兴趣。学生感叹：“发现自己对地理学科中环境污染的分布及表现认识不到位，对化学学科中有关有机物的降解知识掌握不好；让学习更贴近社会现实，增强社会意识，激发我的求知欲”。

（2）提升实践能力，培育探索精神。学生走出课堂，深入社会，从周围环境中去寻找问题，通过调研考察、问卷设问、专家采访、上网咨询等多种渠道获取所需信息，进而综合分析资料，提出可行的解决措施和建议。地理研究性学习将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动他们去关心社会、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，促进学生实践能力的提升。如探究“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题时，学生考察了沙区街道，提出了改进分类箱、宣传分类的好处、加快建设我市现代化垃圾处理场等建议。

（3）形成科学态度，强化使命感与责任感。依托乡土地理课程资源开展研究性学习，能使学生了解祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情。学生提到：“在研究性学习中通过社会实践让我们更接近科学，更了解科学，培养了我们良好的科学态度”，“我体会到了科学真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，却锤炼了一种精神，相信对每个人都十分有益”。

（4）提高沟通能力，凸显团队精神。在课题结题总结中，许多学生谈到，课题活动大大培养了自己的社交能力。课题活动以小组为基本的实施和评价单位，组长的威信、能力、责任心和小组成员之间的合作，对课题质量至关重要。由于编组和选举组长完全尊重学生个人的意愿，因此小组的团结和凝聚力从一开始就有了保证。学生在课题组最大的成绩之一是：“体会到了团队合作力量强大且增进了友谊；明白了同学合作、伙伴间互相合作，既分工又协调才能获得更大效益的道理”。

（5）增强抗压能力，培养耐性意志力。在课题调查中，87.5%的学生认为在设计课题研究方案时感到困难，许多学生都谈到在项目实施中曾遇到过失败，如不知道具体应找哪些部门进行调查；由于经验不足，以至于课题研究进展不大，资料来源广泛，查阅时难以集中等。有学生提到“某次调查对我们是很好的锻炼，我也切实感受到语言交流作用，尽管有拒绝，但我认为整个社会还是支持我们的”，“我们明白了做任何事都要从一点一滴做起，一步一步的积累经验。对待失败与挫折，我们学会了坚强的面对，不再轻易说放弃”。不难发现，学生经受挫折与磨练，能够促使他们不断成长。

三、地理研究性学习注意事项

1.选材体现与时俱进

地理研究性学习的选题应根据学校所在地社会经济与环境发展中的突出问题及与学科的相关性进行选择，侧重于热点（公众的关注度）、现实（学生亲身经历、身边感知参与、观察反思、讨论批判的事物焦点）、难点（学生学习教材的难点）等。

2.方式注重学研结合

地理教学所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础，地理学科教学的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而地理研究性学习中学生形成的能力、得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到地理学科学习中。

3.评价强调以评促学

富有成效的结果对学生的学习能产生积极的推动作用。研究性学习积极的结果将对研究性学习的过程起到重要的促进作用，同时良好的研究性学习过程也一定能在较大程度上帮助学生取得较好结果，因此，研究性学习注重过程，同时它又强调以预期的良好结果推动研究性学习的过程，以他人的结果来激励学生。

4.成果形式提倡多样

研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。根据研究内容的不同，研究成果除采用撰写报告、论文外，还可采用模型、倡议书、辩论会、展板、刊物、主题宣传活动、提交议案等形式，向外界展示，大家分享研究成果，提升成果价值。学生对于某个专题的研究水平，包括知识理解的广度与深度、掌握的程度、研究方法的科学性，运用知识说明、解释问题、阐述观点的恰当性，制作、操作技能的水平精巧程度等，都可以通过上述形式得以呈现。