高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略分析

黄先全

摘  要：除了要满足应试需求外，高中历史教学还应将培养学生的核心素养、人文情怀等作为教学目标，不断培养并完善学生历史学科的核心素养。随着我国教育体制的不断改革，作为高中生认知与理解历史学科知识的关键方式方法，史料实证可以有效激发高中生学习历史的积极性与主动性，进而提高高中生历史学科的学习效率，因此高中历史教师应提高对于史料实证素养培养的重视。本文首先分析了高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要作用，其次分析了当前高中历史教学中史料实证素养培养中存在的问题，最后提出了若干针对性解决措施。

关键词：高中历史教学;史料实证素养;培养策略

一、历史教学中培养学生史料实证素养的作用

（一）有效提升学生获取史料信息的能力

新课程改革的背景下，无论对于哪个阶段的历史学习来说，历史信息的获取与实证都具有至关重要的意义，这是学生进行历史学科学习的最基础也最重要的条件。教师通过培养学生的史料实证素养，可以有效提升学生获取史料信息的能力，提高学生辨析史料的能力，为学生后续的历史学科学习奠定扎实的基础。

（二）增强学生分析、研究与解决问题的能力

在传统的高中历史教学过程中，教师只是将历史知识讲授给学生，学生也只是盲目、机械化地接受，虽然学生通过死记硬背的方式也可以实现历史学科的学习，但往往效率低下，学习效果也不佳。史料实证素养的培养不仅可以增强学生在历史学习过程中主动思考的能力，而且可以提高学生在解决历史问题时的分析、研究能力。

（三）促使学生领悟历史学习的真正含义

史料实证素养是高中历史学科核心素养的重要组成部分，学生真正具备了史料实证素养，才能具有分辨史料信息真伪的能力，并以不同的角度去分析、思考同一历史事件，进而真正领悟学习历史这门学科的真正含义。

（四）推进学生历史学科素养及综合素养的提升

在高中历史教学中增加史料实证素养的培养，可以提高学生对某一历史事件的理解与掌握。由于不同的史学资料中对于同一件历史事件的记载、解读都有所不同，历史教师可以通过培养学生的史料实证素养，使其具备独立完成对历史事件的辨别、分析与研究的能力，从而增强学生的历史学科核心素养。学生在具备独立思考的能力后，还可以在其他学科的学习中得到帮助，学生的学科综合素养也会得到一定程度的提升。

二、当前历史教学学生史料实证素养培养中存在的问题

（一）史料实证素养认识不足

《普通高中历史课程标准2017年版》中对历史学科的核心素养做出了明确的定义。历史教师在开展高中历史教学时，应紧密响应国家号召，不断积极探索提升学生历史学科核心素养的教学方式。虽然一些高中的历史教师已经重视学生历史学科核心素养的培养工作，但就实际情况来看，一些高中历史教师普遍缺乏对史料实证素养的正确认识，在进行高中历史教学时，仍旧采用传统的应试教育方式，导致学生在进行历史学习时无法提升自身的史料实证素养，导致学生的独立搜集的史料能力、辨析能力与实证能力迟迟得不到提升。

（二）教师教学方式单一

为了顺利开展学生史料实证素养的培养工作，高中历史教师需具备扎实的历史学科理论知识，还需具备丰富、灵活的教学手段。但就目前实际教学情况来看，一些教师对于历史教学资源的利用效率有限，并且在培养学生史料实证素养时教学方式过于单一，学生缺乏足够的实践机会进行自主的史料实证实践，导致史料实证素养培养工作的效果不佳。

（三）学生认知水平有限

高中阶段是学生智力与思维最为活跃的时期，也是学生对于事物理解能力最强的时期，因此高中历史教师应抓住高中阶段学生的特点，积极开展史料实证素养的培养。由于长期以来的应试教育影响，学生进行学习时的主要目的是为了应付考试，这种心态导致许多学生对于史料实证素养的认知不足，并未清楚地认识到史料实证素养培养对于自身未来学习的重要价值，导致学生缺乏参与史料实证素养培养的主动性与积极性。

三、提升高中史料实证素养的培养策略

（一）提高教师的专业素养

在新课改的背景下，高中历史教师应转变自身传统的应试教育思维，真正认识到历史学科核心素养的重要性，并将培养学生史料实证素养作为一项重要的教学任务，在日常的历史学科教育中有序开展。高中教师应意识到，史料实证素养的培养工作是一项长期性、系统性的工作，并且具有一定的难度，因此，高中历史教师应首先积极提高自身的专业素养，如提高自身的历史学科专业知识，丰富自身的教学方式手段，提升自身的教学信息化水平，在高中历史教学中大胆尝试利用信息化教学手段培养学生的史料实证素养。另外，高中历史教师还应明确史料实证素养培养与史料教学之间的关系，在开展史料实证素养培养工作时对史料进行认真仔细地筛选，避免不合理的史料出现在史料实证素养的教学中。

（二）深入了解史料的搜集与分类

作为培养学生史料实证素养的前提，史料的搜集与分类在高中历史教学过程中发挥着至关重要的作用。在传统的高中历史教学中，可以将史料大致分为文字、实物、口述与图像四个典型的类型。其中文字是指以文字的形式记载的史料资料;图片是指将史料资料进行可视化处理，以图片的形式展示出来。对于学生史料实证素养的培养来说，对于史料搜集的学习与引导是不可或缺的，学生通过自主搜集史料，不仅可以培养自身的独立学习与探索能力，可以加深对于史料信息的理解与历史学科知识的掌握。高中教师在引导学生进行史料搜集与分类时不能只局限于教材与历史课本，还可以通过带领学生参观当地博物馆、名胜古迹等方式搜集更多学生感兴趣的史料信息。

（三）引导学生自主整理和分析史料

高中教师在完成上述引导学生进行史料的搜集与分类后，接下来最重要的一个步骤即引导学生对史料进行自主整理与分析。在进行史料的整理与分析时，应充分遵循两个重要的原则与依据，即时间要素与空间要素，从而强化学生对于历史时间的梳理能力与历史的时空观念。如教师可以指导学生根据自身所搜集的史料信息自主绘制思维导图，根据时间顺序、历史时间影响大小等进行整理，并对不同历史事件的背景、起因、经过、结果与对后世产生的影响进行分析，通过这种方式，提高学生自主进行史料搜集、分析、实证的能力，进一步提高学生的史料实证素养，进而提升学生的历史学科核心素养。

（四）在巩固练习中进行史料素养的培养

对于史料实证素养的培养来说，巩固练习是必不可少的。高中教师在进行学生史料实证素养的培养时，可以在巩固练习环节中将学生分成若干个小组，并设置组长，将组员在进行史料实证时遇到的问题进行统一汇总，并由教师根据各个小组上报的问题进行统一解答。通过这种方式，学生可以快速掌握史料实证知识，并提高自主学习的效率，在与小组成员的讨论、交流、巩固练习中不断提高自身的史料实证素养。

四、结语

综上所述，高中历史教学不仅仅是为了提高学生的应试能力，更应以培养学生的学科素养为核心目标。在新课程改革的背景下，广大高中历史教师应充分意识到史料实证素养培养的重要性，并不断提升自身的教学水平与专业素养，这样才能高效地开展学生史料实证素养的培养工作，为国家及社会建设培养优秀的高质量综合型人才。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]吴玄. 高中历史教学中学生史料实证素养的培育研究[J]. 科学咨询，2019（06）：44.

[2]张寿春. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019（42）：1.