“德技并修”理念下大数据与会计专业课程思政建设困境与对策研究

2022-04-29黄祺朱玮

财务管理研究 2022年10期

黄祺朱玮

摘要：课程思政是专业课程育人的重要载体，积极开展专业课程思政建设与实践，对落实立德树人根本任务、破解思想政治理论课 “孤岛现象”、培养担当民族复兴大任时代新人具有举足轻重的作用。从大数据与会计专业课程思政建设困境、整体设计、对策分析、成效与特色4个方面，以Excel在会计中的应用课程为例，创新“一主二融、一主三联、一主四保”的课程思政建设模式。通过转理念、培能力、厚情怀，打造省级课程思政教学团队;通过精准契合、化整为零等方式推进课程思政与教学内推精准契合;通过深挖掘、善融入、建体系，构建省级课程思政示范课程;通过健机制、精评价、育协同，构建课程思政科学机制，对丰富“课程思政”教学内容与形式、促进课程思政落地等方面具有独特参考价值。

关键词：德技并修;大数据与会计专业;课程思政;建设困境;路径与对策

0引言

2020年，教育部提出“结合学科专业特点分类推进课程思政建设”，为高校课程思政研究和实践提供了根本遵循。“课程思政”实质是把思想政治的育人功能全程融入高校专业课程教学，融价值引领、知识传道、能力培养于一体，是一种新的教学理念[1]。在高校专业课程的教育教学中，师者不仅要有精湛的专业技能和高超的授课水平，更需要通过自身高尚的师德师风和正确的价值观引领学生思想洗礼，塑造良好道德观和科学的价值观，切实将“三全育人”根本任务落实到专业课程教育教学的全过程和各环节中。因此，积极开发课程思政中蕴涵的育人资源，从专业课程思政研究角度进行反思、提升和推广，提高课程思政高度、深度和温度，显得尤为重要。

大数据与会计专业是新时代背景下教育部对原“会计专业”的修订与完善，是职业教育服务经济社会发展的重要观测点，有利于提高职业教育适应性，推动专业升级和数字化改造，为数字经济发展保驾护航[2]。然而，当前大数据与会计专业面临专业方向转型，专业课程教师对课程与思政的融合与引导尚未深入探析。同时，专业课程内容尚未形成协同育人的格局，对大数据与会计专业课程的思想政治教育资源挖掘不够、不深、不准。在当前的专业课程思政育人过程中，思想政治教育与专业教育 “两张皮”、育德功能与育才功能“相互分离”等现象仍然存在。因此，大数据与会计专业课程如何适应新时代背景下人才培养需要，如何有机融合课程思政，做到价值引领与知识传授相融合，培养出经世济民、数据为民、数据利民的，有过硬本领的，会核算、会流程、会设计、会分析的新时代财务人员，是当前专业育人亟须解决的重要问题。

1大数据与会计专业课程思政建设困境

1.1课程思政师资队伍建设方面，教师队伍课程思政结构、意识和能力有待提高教师是课程思政建设的引领者和主力军，教师自身应具备德艺双馨的综合素质和厚德载物的思政魅力，在教书育人中潜移默化对学习者产生隐性和显性影响。在师资结构上，大数据与会计专业教学团队仍然是以教授治学、骨干支撑、专兼结合为主，缺乏课程思政名师或思政名师的融入，教师团队多元化尚未形成。在意识形态上，教师对诚信立德，德法兼修树人等思政元素有效融入不够。在能力方面，一方面，专业教师思政元素挖掘能力缺乏，思政元素挖掘全而不深，“深入挖掘各類课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”[3]是当前鼓励专业教师大力开展课程思政建设的最基本要求;另一方面，大数据与会计专业教师对具有课程特色的思政元素有效融入能力有待提高。如何将体现大数据与会计专业的思政元素融于知识传道、能力培养和技能提升之中，潜移默化地发挥大数据与会计专业教学的隐性育人作用，是本专业课程思政建设的重点。

1.2课程思政教学内容建设方面，专业课程内容与思政元素挖掘不深，融入不精在思政元素挖掘方面，根据专业课程知识逻辑、理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑挖掘思政元素缺乏深度、广度的理解与研究。在思政元素融入方面，基于新时代背景，以遵循专业课程知识体系和逻辑关系为前提，对理想信念、人文精神、科学价值和道德情怀的有机切入精准度不够。大数据与会计专业课程具有独特的专业性、前瞻性和技术性，思政元素的挖掘要从知识内涵、课程特色、专业定位等方面，考察行业需求、会计文化、人文历史3个角度，分层、分类、分级挖掘大数据与会计专业会计认知、会计核算、会计管理、数据分析、财务管理、大数据审计等专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，精准契合专业知识与思政元素融合，而非思政元素的粗放堆积。但是，专业教师往往也会囿于知识迭代、技术更新、挖掘能力、设计时间等限制，难以完成[4]。这是本专业课程思政建设的难点。

1.3课程思政建设机制方面，多元协同育人机制尚未建立课程思政建设是一个系统工程，需要在专业方向、同行育人、校企合作、科学评价等方面整合育人资源，协同各方主体形成同向同行的育人机制。一是当前思政教育资源、教育信息和专业教育资源之间的鸿沟尚未彻底被打破，学校、教师、教学之间的信息资源分享不对称，实时共享具有滞后性和分散性。二是课程思政、思政课程、学生工作多元协调机制不健全。在“三全育人”过程中，首先是专业课程教师 “思政”融入与潜移默化影响，这是课程思政育人的前提，在教学中应该结合思政课教师的道德引导，但是实际教学中融入温度不够。思政教师需要与专业教师的知识传道、技能授业与职业精神的契合，但是契合不深。辅导员需要通过专业教师和思政教师双向全程的配合与沟通促进育人目标的实现，但是配合不全，三者之间的协作机制尚未建立。三是课程思政过程和成效的难以量化，也缺乏组织保障、制度保障，同时对应的考核评价也未同步，课程思政外部激励与驱动缺失。因此，在顶层设计方面，应设置立德树人定位要求上的“硬任务”、考核上的“软指标”[5]。这是课程思政建设的痛点。

2大数据与会计专业课程思政建设总体设计

新时代背景下，通过开展课程思政建设一系列教学改革与实践探索，以大数据与会计专业的Excel在会计中的应用课程为例，以 “德技并修”为理念，以业财融合的新业态为引导，设计业务处理、日常管理、数据分析三大教学模块9个教学项目，重点培养学习者数字思维、信息化素养、数据处理技能和数智化意识。本课程设计遵循知识、历史、实践和需求四大逻辑原则，通过专业知识内在张力和企业场景应用，挖掘课程蕴含的对国的使命感、对岗的归属感和对人的责任感;从数据运用于会计核算与社会经济服务历史，挖掘会计模范人物蕴含的艰苦奋斗、精益求精的工匠精神;从中国特色社会主义的伟大实践中，挖掘Excel技术运用到经济发展与管理中，特别是“一带一路”实践中的辉煌成绩;从事会计实践活动中，挖掘经济社会发展对其遵纪守法、诚实守信等非物质性需求。在纵向比较中坚定“四个意识”，横向比较中坚定“四个自信”。最终形成“担——敬业奉献、经世济民，公——真实公允、客观公正，诚——遵纪守法、诚实守信”三大课程思政内容，具体设计思路见图1。

3大数据与会计专业课程思政建设对策分析

3.1转理念、培能力、厚情怀，打造省级课程思政团队在师资队伍建设方面，优化专业课程师资队伍，调整师资结构，充实师资类别，通过引进劳动标兵、省级芙蓉名师等方式，打造多元化多能的省级课程思政师资队伍。在专业教师思想意识提升方面，夯实教师的思想政治素养，加强师德师风学习，课程团队通过在线会议、劳动精神讲座、课程思想培训、赏会计楷模教育影片等形式，精准契合专业精神。在教师课程思政能力提升方面，通过开展名家讲座、举行课程思政比赛、与思政教师结对子、成立专业课程思政名师工作室等方式提升专业教师课程思政教研教改能力。通过转理念、培能力，厚情怀，打造一支党领导、思政名师引领、劳动标兵领学、教授治学、专兼结合的“高素质、智慧型”省级课程思政教学团队。

3.2深挖掘、善融入、建体系，构建大数据与会计专业课程思政示范课程3.2.1深挖课程教育思政元素

精准设计，深入挖掘，注重“术道”结合，“专业+行业”结合。通过开展大学生探究关系国计民生的大事件、“一带一路”“5G高铁，世界速度”等热点问题，促进专业与行业有机融合。参观调研诚信企业、行业企业，积极开展如会计大讲堂第二课堂和会计雅苑、会计书法、会计礼仪等社团活动，以润物细无声中，培养学生经世济民、敬业奉献的担当精神。

3.2.2善融入课程内容思政内涵

课程团队通过精准契合、化整为零等方式充分积极推进课程内容思政建设与企业经济业务精准契合。

（1）精准契合。根据学校定位，专业特色与行业需要，结合地方文化，借助新技术，设计“DDB函数运用——5G加速，助力强国”课程思政教学任务，培养强国精神;挖掘“最美劳动者、光荣纳税人”典型案例，培养学生成为自力更生、崇尚劳动的社会主义合格接班人。

（2）化整为零。通过化整为零、分层推进的策略，根据岗位任务点设计具体案例，如 “精益求精、工匠精神——成本管理系统操作讲解视频作品评选”“社保计缴，和谐社会——社保基数设置”等，将课程思政教学任务点贯彻到教育教学全过程。

3.2.3建立课程思政学习共同体体系

在思政名师引导下，构建“教研相长”课程思政学习共同体[6]。课程团队积极开展多种形式的学习教研活动，通过邀请思政名家进行理论培训，参加课程思政系列比赛进行能力提升，与思政教师结对子进行课程思政精准融合，成立课程思政名师工作室切实提高教师马克思主义理论素养，增强教师课程思政能力。通过健全师德师风学习评价机制，树立“大思政”教育理念，发挥学科和专业优势，联合专业所在学院、马克思主义学院、教务处三大部门与相关校企合作企业组成课程思政教学团队，采用“线上+线下”形式，实现“专业教师+思政教师+外聘教师”“同上一堂课” [7]。

3.3健机制、精评价、育协同，构建课程思政科学的体制机制健全课程思政体制机制，是推进课程思政建设提质增效的重要制度保障。打破“思政孤岛”，形成“生态群岛”，定期开展专业教师、思政教师、行业导师协同备课，实现理论、专业和行业的有机统一。优化评价机制，构建“德技”并修分层动态精准评价系统，根据学习者个体差异，全程动态追踪学习者层次变化与差异，掌握学生动态，调整关注点，以评促学，见图2。强调多元协调育人，从方向维度坚持用马克思主义理论指导课程思政教学，从理论维度强调善于向学生讲授课程思政内容，从转化维度强调思政元素知行合一。在专业知识学习中培养学生“坚定理想信念、爱党爱国爱人民爱劳动爱集体”的品德，探索增值评价，在关心学生成绩的同时注重思想行为变化和成长进步趋势，塑造健康的教学生态。

4大数据与会计专业课程思政建设成效与特色

4.1课程思政教学成效

大数据与会计专业课程思政教学团队通过对课程思政的深入研究与一系列教学改革实践，取得一系列显著成果。

坚持专业教研教改研究，获国家级课题1项，省级课题4项，在CSSCI刊物发表论文2篇。教学团队信息化教学能力与创新能力显著提高，获得省级课程思政示范课程、教学名师和团队荣誉，获省级教师教学能力比赛一等奖1项，立项省级精品在线开放课程4门。培养“德技并修”会计信息化高素质人才，成绩显著，学生比赛获国赛一等奖1项，省赛一等奖3项，在专业课程思政建设与改革实践中起到示范作用。

基于新建构主义理论，开展线上+线下智慧型混合教学[8]。通过课程思政元素“基因式”“生态式”“化学式”的融入，构建内容丰富的课程思政元素体系，立项“知识点+思政点+素养点”的省级课程思政示范课程。在疫情特殊时期，通过公益直播开展线上教学服务和经验推广，在线互动参与度达到90%以上;“扬善立美直播课，立信求真会计人”案例被评为省级线上教学优秀案例，起到了示范推广作用。

4.2课程思政建设特色

新时代背景下，以“德技并修”为理念，课程团队创新“一主二融、一主三联、一主四保”的课程思政建设模式。

4.2.1构建“一主二融”课程思政元素示范体系

以专业课程为主体，以业财融合新业态为引导，以典型经济业务为背景，深挖掘，巧融入，构建“专业元素+思政元素+素养元素”有效融合的课程思政元素示范体系。挖掘新时代“最美劳动者、光荣纳税人”，新技术“5G加速，助力强国”等典型案例，实现了思政元素“基因式”“生态式”“化学式”融入，形成了“知识点+思政点+素质点”的省级特色课程思政示范课程。

4.2.2打造“一主三联”课程思政师资队伍

建立了以课程思政名师为主体，以行业专家为引导，“专业教师+思政课教师+企业导师”三方联动的师资队伍。通过开展思政名家讲座、举行课程思政比武、专业教师与思政教师结对子、成立省级课程思政名师工作室等方式提升专业教师课程思政挖掘能力、教研教改能力和育人能力。目前该课程已打造了一支课程思政理念深厚、能力水平较高、教育情怀饱满的优秀队伍。

4.2.3建立“一主四保”的课程思政建设管理机制

学校坚持全面落实立德树人根本任务，在各项工作计划和规划中积极推进课程思政建设，打造样本，突出特色，建立了以党委统一领导为主体，以政策保障、组织保障、经费保障和师资保障为辅的管理机制。通过开启职称评审绿色通道、成立课程思政建设委员会、设立专项基金和引进人才工程等措施促进课程思政建设迈上新台阶。

5结语

大数据与会计专业课程知识体系中蕴含大量会计文化、价值判断等思政元素，具有立德（诚信守正、德法兼修、廉洁自律）和树人（经世济民、数据为民、数据利民）的专业育人功能。基于“德技并修”理念，积极开展大数据与会计专业课程思政建设研究，分析课程思政建设困境，探索具有专业特色的建设路径与对策并应用于实践教学。精挖掘，深融合，专评价，建设服务“三高四新”战略、具有“楚怡”文化特色的专业课程思政样本，既是立德树人的根本诉求，又是培养大数据与会计专业高素质技术技能人才的有效举措，同时还能为大数据与会计专业课程思政建设与实践教学提供经验借鉴和参考指南。

参考文献

[1]李辉，王丹.内生育德：课程思政建设的基本遵循[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：241-248.

[2]教育部.教育部关于印发《职业教育专业目录（2021）》的通知：教职成[2021]2号[A/OL]. （2022-05-25）[2021-03-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202103/t20210319_521135.html.

[3]杨宇辰.思政教育要“三理衔接”[N].中国教育报，2020-12-30（8）.

[4] 蒲清平，何丽玲.高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021（2）：237-246.

[5]黄炯.高等数学课程思政“基因植入式”教学改革实践与思考[J].教育教学论坛，2020（39）：61-62.[6]黄祺.“有效教学”理论视域下高职院校“学习共同体”构建研究[J].中国电力教育，2014（8）：56-57.

[7]李勇，邱静文.推进专业课教师开展课程思政建设的思考[J].学校党建与思想教育，2021（4）：56-57.

[8]黄祺.会计专业课程信息化教学设计与实现：基于新建构主义视角[J].新会计，2018（2）：44-47.

收稿日期：2022-04-12

作者简介：

黄祺，女，1981年生，硕士研究生，副教授，主要研究方向：会计教育与信息化教学。

朱玮，女，1982年生，硕士研究生，副教授，主要研究方向：会计教育信息化与评价。