高中数学教学中创设问题情境的几点思考

钟岳

摘  要：在当前的学校教育工作中，数学课程一直都是教育的重点，也是教育的难点，尤其对高中阶段的教学而言，数学课程教学工作更是存在很多难点。高中阶段的数学知识无论是在深度上还是在难度上都有极大地提升，而教师的教学压力也很大，为了全面推动学生发展，扎实学生的知识基础，很多教师都采用了直白的教学方式。随着社会的发展，过于直白的教学方式已经不能完全适用，为了实现课堂教学质量的提升，问题情境这种教学模式被提了出来。本文立足高中数学课程教学现状，对高中数学教学中创设问题情境的几点思考展开分析和探究。

关键词：高中教育;数学课程;问题情境

既然高中数学教师想要从问题情境角度入手做好相关的分析和探究工作，并以此为契机推动高中数学课堂教学工作的有效开展，就需要对问题情境的概念有清晰的掌握。根据研究可以知道所谓的问题情境，实际上是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。问题源于情境，问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。从后来教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价”;布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”由此可见，在当前的学校教育教学工作中应用问题情境既有理论支撑，又有实际的应用效果，能够在环境中全力实现和推动学生的成长与发展。因此，本文结合北师大版高中数学教材中的相关教学内容，对高中数学教学中创设问题情境的几点思考展开分析和探究。

一、高中数学课堂教学中问题情境创设的不足

（一）问题情境创设缺乏创意

在高中数学课程教学中，教师应用问题情境已经有一段时间了，但其中呈现出了问题情境创设缺乏创意的问题。所谓缺乏创意实际上是指教师在应用问题情境的时候总是采用同一种构建方式，影响学生的学习兴趣。对于高中学生他们本身学习压力就比较大，而数学知识也不是简单的一次两次就能够掌握的知识内容，因此学生本身在学习上就容易呈现出一种疲惫的状态。尤其是加上教师的构建方式单一，更是容易影响学生的学习兴趣，阻碍学生本身在学习能力上的提升与发展，影响高中数学的教学质量。

（二）问题情境中的问题过深

高中数学教师在构建问题情境时所采用的问题过深，不容易激发学生的学习兴趣。虽然到了高中阶段学生需要面对的数学知识内容会比较复杂，但是这并不意味着教师给学生提供的问题应该是比较深的问题，应该循序渐进，给学生找到学习上的支撑点，继而再一步步深入，这样才能够在实际环境中有效推动学生获得成长与提升。

（三）问题情境中缺乏互动

作为高中数学教师，在构建问题情境的时候应该注重学生之间的互动工作。对学生来说，即便到了高中阶段，所能够积累的数学知识也是有限的，因此如果教师在构建问题情境的时候想要学生完全依靠自己的力量完成问题的探究工作，是有点为难学生的。为了进一步提升学生的学习效果，让学生能够对课程知识形成更深的思考，就需要发挥团队合作的作用，让学生在交流的过程中找到问题的答案，实现学生的发展。

二、高中数学课堂教学中问题情境的创设方式

（一）利用多媒体教学设备进行问题情境创设

在当前的高中数学课程教学工作中，教师为了实现学生思维上的长足发展，需要利用多媒体教学设备对问题情境展开创设。多媒体教学设备对教师而言并不陌生，其是非常重要的一种教学方式和手段。但是在目前的教学工作中，多媒体教学设备却没有得到良性的应用。之所以会形成这样的局面，主要还是因为当前的教育环境中教师可以应用的教学方式实在是太多了，其中有很多新兴的教育观念和教学方式充斥着整个课堂。为了追求所谓更高质量的课堂，很多教师放弃了原本可行的教学方式，其中之一便是多媒体教学设备。但从问题情境构建工作来看多媒体教学设备在选择上还有一定的优势，因此，教师还是应该引起重视，做好设计应用工作。

（二）设计层次递进的课程问题

在高中数学课程教学活动中，教师为了构建更好的问题情境，应该给学生设计层次递进的课程问题。作为教师，应该知道在问题情境的创设工作中，问题的设置是非常重要的。在以往的问题设置活动中，往往都是直接给出课程的重难点问题，让学生围绕问题来展开探讨。但是随着问题情境的具体应用能够发现其中还是存在着很多不足的问题。过于直接地给出课程的难点，会让学生感到不知所措，思维无法及时调整过来。所以为了更好地推动学生学习思路上的发展，教师应该设计出层次递进的课程问题，真正构建高质量的课堂教学工作。

以“不等式”课程教学为例，在当前的学校教育教学活动中，针对“不等式”，教师要让学生掌握相对应的解题方式，以此推动学生计算能力的提升。针对这节课程的教学活动，教师在构建问题情境的时候，可以形成“不等式表示大小、不等式计算、不等式概念”的问题。通过对不同问题的设置，让学生对该课程内容形成更进一步的感受，以此推动学生整体学习能力和意识上的提升。

（三）让学生通过合作的方式落实问题情境

在当前的高中数学教学活动中，针对问题情境的构建工作可以通过落实学生合作的方式来开展。合作学习这种模式对教师来说并不陌生，也是学生所熟知的教学方式。但是如何才能够在旧的内容中创出新花样，这才是考验教师的地方。尤其是在问题情境中想要落实合作学习的具体应用工作，关键需要对学生的知识基础和性格爱好有全面了解，以此推动学生获得整体性的提升。

以“空间点、直线、平面之间的位置关系”课程教学为例，在这节课程的教学活动中，教师要注重培养学生的空间思维，从空间上对点、线、面的关系形成判定和了解，以此推动学生学习思路的提升。在具体的操作过程中，教师可以让学生以前后左右四人为一小组，让学生以小组为单位开展比赛工作。哪个队伍先解决问题，哪个队伍便能够得到一定的奖励。通过这样的方式可激发学生的学习动力，而且在合作的过程中，学生也能够针对不同的问题进行合作讨论。

三、结语

总的来说，在当前的学校教育教学活动中，为了全面推动学生发展，需要从学生的实际出发进行具体的教学和设计工作。问题情境的构建工作也是学校构建的重点内容。但这并不是一件容易的事情，教师如果只是单纯从问题入手展开探索，反而会抑制学生的学习动力。通过整合不同的环境才能够帮助学生找到更好的策略，实现学生能力的提升。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

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