高中历史教学中学生史料实证素养的培育对策

董华飞

摘  要：史料实证素养是高中历史学科五大核心素养之一，是高中历史学科素养必不可少的一部分。在高中历史教学中，如何提升学生史料实证素养，增强学生的辩证历史精神，已成为广大高中历史教育者的共同研讨课题。笔者将结合自身经验，浅谈高中历史教学的现状，简述史料实证素养的提升意义，浅述高中历史教学过程中培养史料实证素养的具体策略，与广大教育者共勉，希望对相关从业者有所启迪。

关键词：高中；历史教学；史料实证

高中历史核心素养分为五个方面：唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀和史料实证。其中史料实证的具体含义是指学生运用已学知识对现存的史料进行辨别、分析，并利用史料努力还原真实的历史面貌的历史精神。史料实证在历史学科中以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的方式呈现。笔者认为，培养高中生的史料实证素养，可以从此方面入手。

一、高中历史教学现状

在传统高中历史教学中普遍存在照本宣科的教学现象。教师以自身为课堂主导，按照历史教材顺序讲解历史知识，高中生被动接受学习任务，不免存在高中生学习积极性低、课堂气氛沉闷、教学方法单一、教学质量低下等问题。新课改要求教师充分发挥引领作用，将高中生的主体地位回归课堂，在帮助高中生积累历史常识的同时培养历史学科核心素养，让高中生成为充满历史思维的智慧型学习者。在新课改背景下，广大历史教师纷纷转型，在培养高中生核心素养的教育之路上积极探索，在史料论证素养方面多有建树。

二、培养史料实证素养的意义

读史可以使人明智。历史学科可以培养高中生的辩证思维，引导高中生思考，从历史中总结先人的经验教训，探寻人类社会发展的规律，培养良好的辩证世界观。史料是历史学者发掘历史、了解历史的依据。史料的载体丰富多样，具有多元性。历史学者通过史料还原历史风貌，确保历史的真实性。在高中阶段培养高中生的史料实证素养，可以让高中生明确“用事实说话，事实胜于雄辩”的重要性，培养高中生严谨的历史观念。教师通过培养史料实证素养展开的一系列教学方式，可以综合锻炼高中生的观察能力、理解侦查能力、分析能力、想象力和实际解决问题能力。将史料引入课堂，丰富了高中生的课堂体验，积累人文底蕴，有效提升高中生的历史鉴赏能力。我国正面临巨大的历史人才缺口，史料实证素养的培养，可以有效提升高中生学习兴趣，为国家储备更多历史专业人才。

三、培养史料实证素养的策略

（一）辨明史料真伪，提升辨析能力

在高中历史教学活动中，对史料进行科学的考察、公正的判断，是辨明史料真伪、提升学生分辨能力的有效策略之一。辨明史料真伪需要学生充分发挥主观能动性，以教材内容为依据，配合课外拓展资料，运用所学知识考辨史料中的伪书和伪文，从史料中提取真实可靠的历史信息。这一过程需要大胆猜想和缜密推理，学生在论证过程中查阅大量资料，充分调动学习积极性，积累历史文化底蕴。学生提出的观点要以证据为依据，证据可分为书证、物证和理证。教师可以将“凡事讲证据、用事实说话”的观念植入学生内心，培养学生客观、公正、严谨的学习态度。教师可以通过史料真伪的细致剖析，锻炼学生的综合能力，提升学生的思辨性，学生从史料中获得感触，对历史产生积极兴趣，史料实证素养的提升为国家储备历史型人才作出积极贡献。

例如在人教版高中历史“中华文明的起源与早期国家”教学活动中，本课有一句重点内容：“河姆渡文化的居民种植水稻，并且掌握了养蚕缫丝技术。”这个观点非常有趣，教师引导：“在学习本课内容之前，你们心中认为蚕桑技术是在什么时期被发明的？”学生回答：“宋代有一首诗，遍身罗绮者，不是养蚕人，说明宋代养蚕技术已经非常发达，至少是宋代以前。有传说认为中国养蚕始祖是黄帝的正妃嫘祖。”教师提问：“这条史料对不对呢？有没有相关证据能证实？教材内容说蚕桑最早追溯到河姆渡时期，河姆渡时期和黄帝时期还有一定距离。没有实证的猜想只是猜想，同学们在课下收集一下相关史料证据，下节课我们来共同探讨。”同学们在课下搜集资料后回答：“嫘祖是公元前2550年的人，而河姆渡文化在公元前5000-3300年，中间有1000余年的落差，而且养蚕缫丝技术应该是数代人的智慧结晶，不应该是一个人单独发明的。”经过课后努力，同学们对史料的真伪产生了自己的观点，提升了分辨能力。

（二）掌握分类方法，构建知识框架

在高中历史教学活动中，让高中生掌握多种史料分类方法，是帮助高中生构建历史知识框架，树立知识脉络的有效策略之一。按照国家史料分类方法，史料可分为第一手史料和第二手史料；从史料载体划分，又可分为文献史料、实物史料和口述史料。教师可以在教学过程中将史料的基本分类方法教给高中生，让高中生通过系统的学习了解史料的构成，快速推进学习内容。教师可以将史料和课内知识点相结合，将已学知识点串联起来，利用史料展开学习探讨，帮助高中生构建历史知识的框架。历史知识框架可以按照时间顺序，也可以按照某一特定习俗、现象、礼节、物件在各朝各代中的演变，从中体会各朝各代人民的精神风貌。知识框架梳理的方式不一而足，教师可以将利用史料勾连知识点的学习思路教给高中生，让高中生逐渐养成关联知识点的学习习惯，全面提升学科素养。

例如在人教版高中历史《挽救民族危亡的斗争》教学活动中，本课重点内容是戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华战争。教师可以根据火烧圆明园事件展开知识点。教师在课堂上提供史料：“参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆：军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰蓝花瓶，有的抢走绣花长袍；有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟……大部分法国士兵手拿木棍，将带不走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏得满目疮痍。”教师指导高中生以圆明园事件为重心画思维导图，高中生根据思考，为火烧圆明园事件添加英国发展过程、法国发展过程、两次鸦片战争三个子标题，并根据标题将本课内容重点详细展开。根据史料延展知识点，让高中生对历史知识进行巩固训练。

（三）拓展知识渠道，引导自主学习

在高中历史教学活动中，拓展史料的来源，丰富获取史料的学习渠道，是引导高中生自主学习，提升高中生学习兴趣的有效策略之一。课内史料较为有限，教师可以将自己收集史料的渠道分享给高中生，如古籍网站、历史知识论坛、国家宝藏App等，授之以鱼不如授之以渔，高中生在自行掌握了获取史料的途径后，利用课余时间对史料实证相关信息做更深入的探索，自主学习效率更佳。教师可以将自己运用信息技术自主学习的方法教给学生，帮助学生在茫茫网络信息中快速检索出自己想要的内容，节省信息检索时间，提升自主学习质量。有的学生查阅资料时间过长，在查阅的过程中逐渐沉溺于网络，偏离了自主学习初衷。教师可以将提升自控力的小诀窍传给学生，让学生提升自制力，成为智慧型学习者。

例如在人教版高中历史《从局部抗战到全面抗战》教学活动中，教师引导同学们收集南京大屠杀的相关史料。教师提醒同学们：“在收集史料时，可以通过提取关键词的方式快速获得想要的资料。注意史料的真实性和参考性。要有明确的出处和时间。”同学们根据教师的提示找到南京大屠杀的一系列照片和史料。教师在课堂上总结知识拓展方法：“在搜集史料的过程中经常被其他信息带跑思路，如何高效自主学习呢？教师的办法是贴一个小便签在电脑上，给自己规定收集时间5分钟，设置闹钟，5分钟后看一看自己的收集情况，在一遍一遍提醒自己的过程中逐渐提升资料搜集效率。”同学们按照教师的方法尝试，自主学习效率有所提升。

（四）解读史料信息，还原历史风貌

在高中历史教学活动中，细致解读史料信息，从中探究历史的发展规律和朝代细节，是还原历史风貌，丰富历史知识的有效策略之一。史料是一个时代的证明，可以为人们提供丰富的信息。教师可以根据史料内容，引导学生展开现象，还原历史风貌，对心中的历史形象做丰富和补充处理，填补因学习知识空缺产生的想象留白，让脑内历史模型更翔实丰富。为启发学生思路，引导情境感受，增加课堂体验感，教师可以为学生搜集部分已查阅史料的相关文艺作品，让学生直观感受史料的信息为现代人带来的历史感悟。文艺作品多采用视频、图片等形式，学生在声画结合的感官刺激下沉浸在东方美学中，体会由历史实证引发的强烈的艺术感染力。教师通过情境引导培养学生的历史审美，向学生明确一个概念：历史是动态的，也是不断发展的，值得被尊敬、欣赏。学生在教学过程中逐渐产生对民族文化的认同感和自豪感，解读史料信息，能有效提升学生的史料实证素养。

例如在人教版高中历史“从隋唐盛世到五代十国”教学活动中，教师可以为同学们拓展现代人的视频艺术作品《韩熙载夜宴图》。《韩熙载夜宴图》是五代十国时期南唐画家顾闳中的绘画作品，描绘了官员韩熙载家设夜宴载歌行乐的场面。教师将画作的图片教给同学们欣赏，并引导：“这张图是南唐时期的重要史料之一，画作中每个人的身份、衣饰都能很好地展现南唐官僚阶级人民的生活状态。”同学们赏析图片后，对南唐人民生活产生一定的联想。教师又播放《韩熙载夜宴图》真人复原版视频，说：“这是现代人根据图片上的信息，查阅史料，添加对人物性格的联想，还原出的动态夜宴视频。”视频将每个人物还原得非常细致，人物性格通过神态、动作得以展现，非常生动。同学们身临其境，沉浸其中，对南唐时期的人民生活风貌产生了更深层次的体会。

（五）辩证看待史料，总结历史教训

在高中历史教学活动中，辩证地看待史料信息，对史料内容进行公正的判断，是引导学生总结历史教训，探寻历史发展规律的有效策略之一。在经过辨明史料真伪、勾连相关知识、还原历史情境后，教师可以引导学生用客观的眼光看待史料，总结史料反映出的历史信息，深度剖析史料体现出的积极作用和消极作用，探究相关史实对后世的影响。教师可以引导学生展开思考，从历史中总结经验教训，引以为鉴，从历史中汲取对现代社会乃至个人生活的启示，增强警惕性，避免走弯路。教师可以将“读史使人明智”的观念灌输给学生，启发学生智慧，让学生从历史学习过程中养成反思、总结的习惯，获得从历史中汲取人生智慧的能力，成为有思想深度的人。

例如在人教版高中历史“两宋的政治和军事”教学活动中，本课主要内容之一是王安石变法。教师提出问题：“王安石变法的具体内容有什么？请大家查阅资料，谈一谈你对其中一条内容的看法。”同学们按照史料的搜集内容回答：“他在军事方面设立了保甲法：让农村民户编制，十户一保，有两个男丁的人家抽一人做保丁，在农闲时参加军事训练。这一条内容虽好，但是要看当时官方的执行力度，如果没有检验和固定标准，官民还是可以散漫敷衍的，要切实提升保丁的战斗力，为国家储备军事力量，需要国家对保定的军事训练进行严格管控和大投入，王安石的理想虽好，执行过程中会有困难之处。”通过对史料的深入解读，同学们对史料产生了自己的看法。辩证看待史料有助于锻炼同学们独立思考的能力。

四、结语

综上所述，教师应着力提升学生的分辨史料真伪的能力，锻炼学生的观察力、分析能力和辩证思维。掌握史料的分类方法，可以有效帮助学生梳理历史脉络，构建知识框架；拓展史料的来源渠道，将搜集史料的方法教给学生，让学生充分进行自主学习，逐渐养成良好的学习习惯；细致解读史料信息，从史料细节中还原历史风貌；辩证地看待史料，总结历史的经验教训。以上均是在高中历史教学活动中培养史料实证素养的有效策略。

参考文献：

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（责任编辑：胡甜甜）