核心素养视角下结合史料进行高中历史教学的研究

高晓松

摘  要：高中历史学科作为一门以史实证据为依据的基础性人文学科，具有鲜明的学科特色，注重对学生核心素养的培养。历史教学在高中教育中具有十分重要的基础性作用，能够启迪学生的个人思维能力，让学生学会辩证思考的基本思想。而在高中历史学科教育中，教师要以传授历史知识为基础，运用恰当的方式，适当融入史料教学，让学生掌握更多的历史知识。文章对核心素养培养视角下的高中历史史料教学方式做了探讨，提出了一些具体的教学策略。

关键词：核心素养；高中历史；史料教学

随着当前高中课程教育改革的不断深入，在历史课堂教学中，史料教学的形式已经被教师广泛应用，并在教学过程中起到了关键性的作用，以历史事实为依据，结合历史发展，让学生更好地理解历史进程，能够使历史教学更具科学性，以循序渐进的教学方式让学生对历史知识的探究兴趣进一步提升，这将充分锻炼学生分析历史事实、掌握历史知识的能力。

一、史料与历史教学之间的关系

从本质上来看，历史教学与史料之间存在着紧密的内在联系，历史学科是由历史事实所分化出的各类具体知识所形成的整体的历史架构，而以史料为依据，开展历史学科教学，更有助于体现历史的学科性，也能够使历史教学充满趣味性，史料如果存在不具体的特征，不能够准确反映特定历史阶段的具体事实，就不能达到复原历史的教学意义。高中历史教师应当以教学安排和教学目标为指引，在教学过程中，正确选择有教育意义的相关史料，让学生充分了解特定时间段内发生的具体史实，在课堂教学中充分还原历史情境，让历史课堂具备更强烈的教育意义，这将在一定程度上使学生更好地认知历史事实，学生也能够充分利用历史知识感受现实世界，这对学生的长期发展十分有利。而学生也将在对历史事实与现实生活的对比思考中产生思辨性思维，学生的历史核心素养也将在这一过程中得到充分提升。史料教学体现了历史学科的基本特点和历史教学改革的趋势，是使历史学科回归真理的有效途径。史料研究为学生提供了思考历史的空间，史料问题的提出也为学生提供了探索和发现历史真相的机会。基于历史学科的本质特征，由于时代在不断变迁，各个时期的历史事实，具有一定的差异性，而对历史事实的记录，往往是人为开展的。因此，一些历史事件通常会极大程度受到记录者个人情感的深远影响，这就直接导致了历史记录与历史事实之间存在一定差异。基于这一原因，高中历史教师在历史教学过程中选择史料时，应当深度结合史料记录者的个人思想、个人情感及个人思维导向，对相关史料进行有机处理，从而使史料更好地帮助学生了解历史事实，提升历史教学效果。与此同时，高中历史教师应当以高中学生的个人心理特点为依据，选择与学生认知能力水平相符合的历史史料，并使历史史料与教材内容高度统一，从而实现历史史料与历史教学工作的有机融合。教师要帮助学生在历史知识阅读与学习过程中，将史料与课本教材进行有机联系，从而不断提升学生掌握历史事实、运用历史知识的基本能力，让学生在脑海深处形成历史时间链，这也将使学生在学习历史内容时，达到高质高效的学习目的。由此可以看出，教师在高中历史教学过程中应用史料教学方式，应当高度注重史料的真实性和有效性，这才是史料教学方式的正确应用方法，也能够充分发挥史料对历史教学的帮助意义。

二、史料教学方式对高中历史教学的意义

高中历史教师必须认识到在高中教育阶段突出历史教学的重要性，不仅要使学生在课堂教学过程中掌握一定的历史知识，更要让学生具备充分的历史责任感，具体来看，教师应当在教学过程中使高中学生充分了解我国历史发展及传统文化，让学生以我国历史文化为媒介，充分了解和认识我国的发展历程，为学生充分认知过去、把握未来奠定基础。史料教学使得教学工作回归了历史本质，能够让学生在自主思考、探索中发现历史问题，这对深化历史教育效果具有突出意义。与此同时，高中历史教师有必要充分拓展历史教学的教育意义，不仅让学生在参与历史课堂教育的过程中提升个人的历史成绩，更要以学生的历史核心素养为入手点，重视学生的全方面提升，有机融合史料教学方式，使历史学科的学习特点得到彰显，进一步体现历史教育的实践性，让学生将史料与历史教材进行有机结合，使学生通过对史料和历史内容的阅读，更进一步认识现实生活的各类问题，从而体现历史教学更丰富的教育意义。具体来看，史料教学方式对高中历史教学的意义主要有以下两点。

（一）充分提升学生学习历史知识的兴趣

由于高考对各学科提出的要求较高，使得高中历史课程包含了丰富的历史内容，而由于部分历史知识与历史事件与学生的现实生活差距较大，不仅在时代上相隔久远，更在思维方式、生活方式上存在极大差别。学生在参与历史学习过程中，不仅要认识特定的历史知识点，更要对历史人物所遗留的一些物品及文字记载进行深刻研究，历史学科具有一定的学习难度，这就导致部分学生学习历史知识时，并没有太大兴趣。晦涩难懂的历史知识给教师的教学工作带来了一定困难，而史料教学方式将有效解决这一教学难题，丰富生动的历史史料，将帮助学生培养学习历史知识的兴趣。学生将在历史事件的感染下，对历史知识产生浓厚的学习兴趣，学生通过情感共鸣，能够更好地利用历史史料了解历史事实，从而对历史进行深刻研究、反复思考和探讨，这对学生历史自主学习能力的提升十分明显。学生将在史料的帮助下更进一步领会历史人物的内在思想，这对学生的综合素质提升极为有利，高中历史课堂教育也将在史料的帮助下得到了高效充分地发展。

（二）培养学生的信息提取能力

史料是真实历史事件的直接反应，而历史知识则是对史料的高度提炼，因此在高中历史教学中运用史料的教学方式，将使学生对历史知识与史料之间进行有机联系，从而培养起学生的提取信息能力。在高中历史教育过程中，教师不仅要着眼于历史文化知识的培养，更要使学生的核心素养在历史学习中得到充分提升，让学生在自主思考的前提下，主动提取和获取相关历史信息。在当前高中历史教育过程中，大部分学生将背诵历史知识和解题方式作为学习重点，这就促使理论知识成为历史学习的全部，而学生的历史材料阅读理解能力、洞察能力、提取信息能力则并没有得到有效培养。学生对一些关键的历史信息并不敏感，这就导致高中历史教育仅仅停留于表面，更高层次的学习目的并不能充分实现。而史料教学的方式基于其本质特征，能够充分提升学生对关键历史信息的提取能力，学生在反复阅读史料过程中，将更进一步感受史料文字中存在的内涵，这就使学生对历史知识有了更深的理解，学生在面临一些具体的历史问题时，能够综合运用个人的能力提取其中的关键历史信息，这不仅能够有效提升学生的历史学习成绩，也将使学生的洞察能力、观察能力得到充分提升，对学生的长期成长极为有利。

三、核心素养培养下史料在高中历史教学中的教学策略

（一）以教材为基础，寻找历史教材中的史料

在高中历史教学过程中，基于高考的基本要求，教师应当以历史教材为依据，深入研究教材内容，深度挖掘教材中蕴含的丰富史料，引导学生对教材内容进行深度学习，了解相关史料。在当前高中历史教材中，蕴含着十分丰富的史料内容，具有生动有趣的突出特征，教师应当利用备课阶段充分挖掘教材内容，使教材中的史料与高中历史教学实现有机融合，教师也可以利用教材中蕴含的史料设置相关的历史问题，让学生在学习时针对这些问题进行主动思考，通过回答问题的方式，反思历史学习内容，从而深化历史教育效果。在这种教学形式下，不仅能够充分锻炼学生的历史思维能力，也可以充分调动学生的积极性，让学生在思考中获取更多的历史知识，强化学生的历史责任感和历史使命感。例如在对中国古代政治制度形成与发展相关知识的讲解过程中，教师可以教材为基础，挖掘教材中对中国古代各个社会阶段人们的生活现状及社会特征，并进行人们开展政治生活的相关史料讲解，从而让学生更好地理解为什么在不同的社会时期会产生不同的政治制度。

（二）联系教学实际，补充相关史料

在高中历史教材中，不仅对我国五千年的历史文化进行了深入介绍，也对世界各国文明及发展历程做了简单介绍，因此高中历史内容具有丰富多彩的突出特征，而教材内容大多数以具有深刻影响性的历史人物及历史事件进行讲解，因此在充分利用历史教材的基础上，教师可以实现一定的历史教育效果。然而在实际的高考要求下，教材中所蕴含的史料不能够充分满足教师的教学需求，因此，为了使学生更进一步了解历史教材中特定历史事件所发生的时代背景和具体情况，教师可以利用信息技术寻找与教材内容相适应的相关史料，并将其呈现给学生，让学生在更广阔的历史史料阅读中，对历史事实和历史知识有更进一步的理解。教师要注重历史史料补充的必要性，对一些不具备教育意义的史料内容，教师应当予以摒弃，从而让丰富的、多视角的历史史料渗透历史课堂教学，培养学生综合的历史观念，让学生形成多角度观察具体事件的思维能力。例如在中国古代官员的选拔与管理相关知识讲解过程中，教师可以教材内容为基础，利用互联网资源寻找一些具有典型代表性的古代著名官员从仕经历，向学生讲解不同年代官员的选拔与管理方式。例如唐朝张柬之，他出身寒门，但通过科举制度，成了唐朝宰相，这体现出唐朝任人唯贤的突出特征，体现了实行科举制的先进之处，也能够激发学生努力学习、改变个人命运的积极思想。

（三）利用史料穿插，培养学生情感态度

由于历史知识往往是在历史上真实发生的具体事件，因此，对学生的情感态度培养具有十分突出的教育意义，在历史教育中，注重学生的情感态度培养，将使学生在学习和生活中更好地面对各类实际问题，对学生的身心发展极为有利。史料教学作为高中历史教学的重要教育资源，教师要寻找恰当时机，进行史料穿插，从而实现对课堂教育内容的充分拓展，让学生更好地理解抽象的历史知识，更进一步掌握历史解题能力，这对学生的情感态度培养具有重要作用。在史料中往往蕴含着十分丰富的内涵和情感，教师要引导学生在进行历史史料阅读过程中感受历史背后所蕴含的情感，让学生在历史学习中形成积极向上的情感态度，这对学生历史核心素养的形成和个人思想品德的建设都具有积极意义。例如在当代中国的外交相关知识学习过程中，教师应当插入我国建国初期的外交困境的相关史料，并与现代我国外交情况进行充分对比，培养学生的爱国情感，让学生进一步领会我国近百年来发展变化的突出特征，这对培养学生的爱国情感，形成正确的情感态度都具有积极意义。

（四）以史料为基础，培养学生的实证分析能力

基于历史史料的基本特征，教师在对历史史料进行深入教学讲解过程中，应当着重培养学生的实证分析能力。教师可以利用信息化手段和多媒体设备，在课堂学习过程中，利用丰富的历史史料资源，让学生全方位认识历史事件，结合课程教育安排，不断激发学生探索历史史料背后所蕴含的历史知识。以此为基础，教师应当充分发挥引导作用，指导学生分析考证历史史料，利用多维的历史观，让学生从多角度分析历史史料，思考真实历史事件的内在意义，这对学生历史核心素养的培养十分关键。例如在《当代中国的民族政策》这一章节学习过程中，教师可以列举我国古代民族政策的相关史料，让学生从多角度分析考证我国当前实施现有民族政策的理论依据，培养学生对历史史料进行实证分析的能力。这不仅能够培养学生的历史责任感，也将让学生在对历史事实进行分析思考的过程中，形成正确的历史思维能力。

四、结语

在高中历史教学中有效地运用史料教学方法，将进一步提升学生对历史基础知识的掌握程度，对培养学生的历史核心素养具有积极意义。教师应当注重历史知识体系的构建，让学生在历史学习过程中形成良好的情感态度，形成正确的历史思辨能力，让学生不仅能掌握历史基础知识，更能够促进个人核心素养的发展，使学生在历史学习过程中掌握分析考证历史史料的能力，这对历史教学效果的提升具有积极意义。

参考文献：

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［2］徐飞. 浅谈高中历史教学中史料实证核心素养的培养［J］. 中学政史地（教学指导），2020（06）：34-35.

［3］杨兴亮. 基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析［J］. 考试周刊，2020（53）：151-152.

（责任编辑：胡甜甜）