基于核心素养的英语读后续写教学探究

2022-04-29李阳洋

课堂内外·高中教研 2022年10期

李阳洋

摘要：英语核心素养主要涵括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个角度，以英语核心素养为基础，确定有效的英语教学方法，可让学生逐渐摸索到英语语言本身的特点。因此，教师应当在读后续写教学中，通过设立英语学习语境，采用合理的教学模式，指导学生围绕主题活动进行思考，掌握英语写作的技巧，以期提高学生的英语综合能力。基于此，本文从英语核心素养角度出发，就读后续写教学方法进行了探讨。

关键词：核心素养；读后续写教学；高中英语

2021年新高考英语改革后的试卷增加了读后续写新题型，该题型要求学生根据一段350字左右的叙事性故事文本材料，和所给两段的开头语提示，续写一篇有逻辑、有情节的150字左右的短文。作为新题型，读后续写将阅读与写作紧密结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。笔者有幸参加湖北省2021年高考阅卷工作，此题今年平均分是14分左右，满分25分，得分率并不是很理想。2020年9月至今，一年多的一线教学工作中，笔者发现大部分学生所输出的短文往往不能真正地表达出自己的想法，这与读后续写的考察目标有直接的联系。因为故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重考察学生的内容构思和情节衔接能力。然而，部分学生的英语基础较差，无法理解关键词、句式、语法内容，这让教师在教学中指导学生写作的难度增加，教师应当探究读后续写教学，提高教学质量。

一、培养学生英语读后续写能力的作用

（一）有利于开发学生的创造力

高中阶段学生的思维、阅读、理解能力已经初步形成，培养学生的文化素养，指导学生根据话题、英语短文进行思考，根据段落主旨进行扩充，可让学生逐渐意识到英语文字的含义。因此，读后续写教学不仅可让学生在理解文章后进行写作，还能将文章的写作大纲、写作重点体现在字里行间中，以便让学生在创造性理解、实践探索后还能掌握英语写作技巧。

（二）有利于锻炼学生的语言理解能力

读后续写的文章主要为记叙文，意在要求学生根据故事情节、故事线索展开思考，方便学生根据文章脉络、文章关键词理解大意。因此，教师应当引导学生充分发挥出自己的优势，通过运用积累的词汇和语法，并加以自己的理解，逐步开发学生的发散能力。从文章续写的角度来讲，学生要对文章本身进行发散性理解，并在分析后开发自身的理解、思考、知识储备能力。

（三）有利于培养学生的文化素养

高中英语学科涵盖生活、生物、科学、人文历史、饮食、养生、医疗等方面的内容，教师应当充分意识到中英文语言逻辑之间的差异，借助相应的文章、阅读资料进行表现，逐步培养学生的综合能力。因此，教师应当创新教学主题，在融合国内外历史文化的过程中确定英语写作思路，并借助素质教育的思想渗透关于人物、景物、情感的写作技巧，让学生汇总英语故事的语言行为、故事情节、语言风格和西方文化特点，这对开发学生的文化意识是有利的。

（四）有利于培养学生的学习能力

读后续写教学可细分为阅读、写作两个方面，而学生阅读能力的培养需要教师汇总西方文化、文学历史、人际关系、人情往来、自然生态方面的内容，逐步开发学生的阅读习惯和思维能力。因此，选择合适的读后续写文章，采用学生感兴趣的话题元素，可让学生在学习后形成一定成就感，以期开发学生的学习能力和培养学习习惯。同时，学生在续写中能发现自己学习期间的问题，并会在扩充自身词汇量的过程中找到写作的灵感，以便开发思考能力。

二、筛选阅读教材，保障续写质量

筛选适合学生接受的阅读教材，并对文本、话题内容进行扩充，可让学生逐渐意识到文章本身的含义、特点及主题思想。因此，教师应当为学生营造一个健康的写作环境，指导学生根据所提供的范本资料进行语言练习，也能为后期的写作学习做足准备。另外，教师也需要借助信息化技术凸显出阅读教材的故事脉络，让学生汇总出文章的重点和难点，并以自己的想法完善写作框架，从而让学生在开放性的学习后领悟英语素材的魅力。

例如在新人教版“The Olympic Games”的教学中，首先教师需要提示学生掌握关键性的字词、语法，明白重点短语、重点词汇、重点语法的应用思路，可让学生利用信息化技术查询与奥运会、奥运精神相关的内容。其次，教师可引入关于奥运会、奥林匹克精神的文献资料，通过展现体操、游泳、举重、体操等项目的特点，并借助信息化技术在线模拟文章情境，让学生参与到写作中。此时，教师可提出话题“请根据奥运会体育项目完成读后续写，每段的开头已为你写好。”其中，学生A看到第一段开头写道“The exciting sports meet finally started.”，在有关短跑运动员的描述下，他想到了该话题的写作框架“①Introducing the development history of the sprint in the Olympic Games. ②Introducing myself to how to sprint. ③Introducing the sprint results of Chinese athletes.”，并以这三个角度进行扩充写作。完成关于“短跑（sprint）”的写作后，教师应当提示短跑是一种竞技比赛，所以文章中可使用“compete with”表示一种竞争关系，并在续写的文章中使用该词汇。值得注意的是，教师还可标识出可以用于该续写文章的词汇，如compete with、take part in（参加）、a gold/silver/bronze medal（金牌/银牌/铜牌）等，让学生进一步认识文本内容的特点及主旨，也能加深学生对阅读素材的理解与认知。总之，教师应当筛选出与学生生活、学习相关的内容，并对这些内容进行创新，让学生在分析过程中逐渐树立起创新、创造的意识，以期开发学生的学习能力和英语素养。

三、重视语篇理解，构建文章框架

读后续写教学过程中，教师需要理清语篇的线索及框架，并采用阅读活动的形式进行思维引导，让学生在锻炼自身思维能力、理解能力、实践能力的过程中养成良好的学习习惯。另外，教师需要利用创造性的写作教学培养学生的写作习惯，并在阅读指导的基础上帮助学生掌握英语写作技巧，以便在理解后掌握文章主旨，这对提高英语写作教学质量是有利的。

例如在新人教版“The Million Pound Bank Note”的教学中，首先教师应当说明“百万英镑”这一故事线索，让学生带着问题阅读文章，获取与人物相关的信息资料，思考“如果拥有百万英镑你会做什么”。在此过程中，学生要思考以下问题：①What should you do if you have you getting a fortune？②How to think of money and life，think about what about people without health？③How to understand a rich life？What would you do？④Think about what if you have a fortune，what will you do next？在上述问题的思考中，学生需要代入马克·吐温的视角进行文章的理解，思考与人物、故事情节、语篇内容相关的要点，并汇总出文本的框架模型，以便对文章进行扩写。其中，某学生围绕故事的剧情进行了思考，想到可从公益的角度进行写作。完成课文内容的扩充写作后，教师应当对学生的学习状况、学习情况进行总结，并为学生设计一个系统的习作思路，比如部分学生从金钱、财富、社会的角度进行了写作，部分学生从养生、健康的角度进行了写作，想到“Money is just as important as health”的理论。完成写作后，教师应当及时对学生的学习情况、写作情况进行评估与反馈，并给予学生专业的指导，让学生在专注、全面、系统的写作后逐步提升思维能力。

四、融入生活元素，培养学生的文化素养

语言承接文化、历史的魅力，而中西方文化、思想、社会风俗、人际交流方法的不同，也就会导致人们的思想观念出现一定差异。因此，在英语读后续写教学实践过程中，教师需充分意识到故事线索、文章结构、主题思想方面的内容，要求学生在文章中抒发自己的情感，以便更快速、更高效地进行英语写作学习。在此过程中，学生需要逐步认知、逐步理解各个国家、各个地区的人文风俗、文化历史、自然生态、社会发展态势，在提炼、展现、融合的过程中确立英语教学思路，以期培养高中生的思维能力、写作能力、阅读能力和理解能力。

例如在新人教版“Life in the future”的教学中，首先教师应当说明“未来生活”这一话题，要求学生根据关键词life、future、robotization、smart mobilephone等，促使学生在初步理解、初步学习的过程中形成阅读、分享的习惯，这也能进一步培养学生的语言能力。其次，教师要汇总语篇中的线索，如①What happened to the people on the earth？②It would be wonderful if I had free time.③What is the main direction of todays society？并要求学生根据话题汇总、整合关键性的语句，提升学生对词汇的认知度。此时，教师可运用信息化技术呈现当今社会的发展情况，比如自动化技术在工业流水线的应用、生物科学技术在医学领域的应用、智能化技术在生活中的应用等，帮助学生认识英语学科与自己生活的关系。其中，部分学生想到智能手机的发展历史，拓展性地写到“In the past，our communication means is a fixed phone，but now our communication means is a smartphone，and the most representative is the iPhone，the Huawei Harmony system.”再次，教师可再现文章的故事脉络、故事情节及故事氛围，通过要求学生对未来科学技术的发展、应用情况进行思考，并根据自己的生活经验进行表达，以期预测出故事的走向及发展。最后，教师可要求学生从不同角度进行文章续写，比如可从人工智能技术应用、人工智能技术的情感、机器代替人工等方向出发，促使学生根据阅读的内容进行进一步整合、思考与内化，也能让学生在自我总结、自我实践的过程中完成英语学习。

综上所述，在高中英语读后续写教学中，教师应当从英语核心素养的培养出发，通过指导学生从不同的角度思考英语学科的学习方法、学习技巧和学习经验，让学生在汇总、仿写、创新的过程中完成续写教学，也能让学生在学习、体验后，掌握思考、认知、创新以及英语知识点的应用价值。

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