思维导图在高中英语单词教学中的应用研究

黄阿婷

摘  要：现如今，思维导图的应用已经较为普遍，受到了广大教育者的认可。在诸多学科教学中，思维导图都发挥出了强大的优势，帮助学生达到增强学习效果的目的。而在高中阶段的英语单词教学中，同样可以利用思维导图，来帮助学生进行学习能力的培养，同时也能够从根本上实现学生的综合发展。鉴于此，本文主要针对思维导图的概念进行详细阐述，并列举相关应用方法，致力于促使学生主动学习，并通过独立思考和探究，进行词汇含义和规律的深入挖掘，从而实现学生全面发展。

关键词：思维导图；高中英语；单词教学；联想力；记忆力

基于新课程背景，高中英语单词教学改革正在不断发展和持续深化。作为英语教师，需要关注单词教学，并且明确思维导图的含义与意义，真正将其融入单词教学中。思维导图的出现，为单词教学提供了新的发展方向，并且能够增加课堂活力，促使学生思维的发散。与此同时，结合思维导图的可视化特征，能够帮助学生充分了解英语单词的含义和意义，由此丰富更多的英语知识，学会更多的学习技巧。

一、思维导图概述

所谓思维导图，是一种有效图形思维工具，具有实用性特征，能够表达发散性思维。思维导图的别名有很多，比如心智导图。在教学中利用思维导图，能够有效开发学生的头脑，也能够对重要信息进行有效提取，还能够有效探寻知识之间的联系。

二、思维导图在高中英语单词教学中的作用分析

作为一种可视化工具，思维导图可以在高中英语单词教学中发挥重要作用，帮助学生更为简单的学习英语单词，并进行有效思考，促进学生英语学习能力的不断提升。思维导图采用图文并茂的形式，吸引学生的目光，促使其有意识的关注重点部分，促进记忆能力的显著增强。在英语学习过程中，英语单词是重要基础，需要学生牢固掌握，并能够不断丰富单词量。应用思维导图，需要结合实际情况，与英语单词有效结合，不断增加其适用性和有效性，突出英语单词之间的联系，激发学生的联想能力，促使学生逐渐形成单词记忆网络，更好、更快的学习英语单词。

首先，能够增强学生的学习兴趣。当前，基于新课程背景，英语单词教学得到了一定的改革和发展。此时，更为注重的是对学生英语单词学习兴趣的不断激发和持续培养。然而，对高中阶段的学生来说，需要掌握的英语单词数量比较多，实际的单词也更为复杂，由此给学生带来一定的学习难度和记忆难度。在这样的情况下，部分学生会逐渐产生畏难心理，导致学习兴趣越来越少，缺乏学习主动性，不利于单词教学的开展。而思维导图的出现，能够立即吸引学生的目光，其凭借简约的线条、丰富的色彩以及图案，使得学生能够直观、清晰地对英语单词知识进行认识和了解，由此达到增强视觉的效果。同时，思维导图也可以作为学生进行单词学习的重要方式，帮助学生不断对单词学习产生兴趣。

其次，能够加强师生之间的课堂互动和知识交流。大部分教师受到传统教学的影响，在英语课堂上更偏重要求学生实施死记硬背的方式。在这样的情况下，学生始终没有主动参与单词学习活动的意识，从而导致学生的英语单词学习能力难以提升。而思维导图的出现，可以作为教师和学生沟通的桥梁。借助思维导图，引导学生主动说出自己的学习方法，从而为单词学习提供更多的可能性。

再次，能够增强教师的单词教学水平。想要更好地利用思维导图来进行英语单词教学，作为教师，需要真正认识思维导图的含义，并且充分发挥出思维导图的优势。此时，教师不仅需要对学生的实际学习水平进行全面了解，还需要以此作为重要依据，来更好地融入思维导图，由此贴合循序渐进的原则，促使学生学习效果的显著增强。与此同时，作为教师，不仅需要利用思维导图，促使学生更好地开展单词学习和记忆，更需要通过各种学生喜欢的方法和喜闻乐见的途径，促使学生学会运用思维导图，并进行自主学习和记忆。在这样的教学过程中，教师不断进行思考和探索，不仅更为关注学生，还不断针对自身的教学模式进行有效调整，由此在一定程度上实现了教学水平的持续提升。

最后，能够有效改善单词课堂教学模式。进行单词教学，需要有更多的课堂教学模式作为支撑。基于以往的传统教学模式，教学效果还有待提升。思维导图的出现，为单词教学模式提供了更多的选择。同时，思维导图本身具有诸多优势。通过良好运用，能够为单词教学氛围提供更多的生机，也能够借助其图示化特征，吸引学生注意力，促使学生积极思考，并不断散发思维，开发想象力，主动融入单词教学活动。

三、思维导图在高中英语单词教学中的具体应用

（一）利用联想力提升学生词汇记忆

进行单词教学，旨在促进学生词汇量的不断增加，由此为后续英语学习奠定坚实基础。掌握的英语单词越多，越有利于对英语句子的理解，也越有利于对英语文章的认知。应用思维导图，能够在一定程度上缓解教学压力，给予学生一个学习单词的平台，使之进行开放式学习，同时，也能够通过联想，促使学生词汇量的不断丰富。教师可以随意提出一个单词，然后引导学生大胆联想，只要与之相关的单词，都可以纳入思维导图中，从而不断增加分支，形成庞大的单词体系。例如在教学北师大版高中英语SPRING FESTIVAL时，教师可以将“festival”作为思维导图的中心，促使学生进行联想，由此可以联想到celebrate（庆祝）——happy（欢快）——jubilant（喜庆）——culture（文化）——traditional（传统）——commemorate（纪念）。与此同时，也可以从西方节日（Western Festival）和东方节日（Eastern Festival）两个角度进行联想，从而引出下一分支。在东方节日（Eastern Festival）中，主要有Army Day（建军节）、Lantern Festival（元宵节）以及Mid-Autumn Festival（中秋节）等节日。在西方节日中，主要有Christmas（圣诞节）、April Fool's Day（愚人节）以及Halloween（万圣节）等节日。教师结合课堂实际情况，详细介绍相应的中西方节日，促使学生更好的记忆和掌握相关单词。又如在教学Life Choices时，教师可以将“achieve（实现）”作为思维导图的中心词，并进行相应的联想，由此可以联想到endeavor（努力）——successful（成功）——unremitting（不懈的）——aspiration（愿望）——ideal（理想）。

（二）利用词缀或词根提升学生的单词记忆力

根据对高中英语单词的认真分析和仔细研究，不难发现，很多英语单词存在着相似的组成结构。教师可以此为切入点，促使学生进行分解记忆，这样不仅能够帮助学生减轻一定的单词记忆压力，还能够有效增强学生的记忆效率。比如将amphi加在词根前，表示“两个，两种”等含义，amphibian两栖动物（amphi+bi生命+an→两个生命→两栖动物），amphicar水陆两用车（amphi+car车→两用车）。anti加在词根前，表示“反对，相反”等含义，antiwar反战的（anti+war战争），antipathy反感（anti+pathy感情），antithesis对立；反论（anti+thesis论文，观点），antibacterial抗菌的（anti+bacterial细菌的），antibody抗体（anti+body身体）。又如将able放在词缀，表示“使能够”含义，acceptable能够接受的，changeable能够改变的，knowable可知的，readable易读的，useable可用的；将tive放在词缀，productive多产的，active活跃的，passive被动的，positive积极的，negative消极的。

（三）围绕同义词、反义词、同音词、形近词展开教学

在英语单词中，有一些单词所表示的含义存在相似性，教师可以利用思维导图，将这些相关单词集中在一起，促使学生更为系统地进行相关单词的学习。比如road、street、path、way属于同义词。其中，road指具体的公路，马路；street指街道；path指小路，小径；way指道路，途径。又如exercise、exercises、practice属于同义词。其中，exercise指运动，锻炼（不可数）；exercises指练习（可数）；practice指（反复做的）练习。又如trip，journey，travel，voyage属于同义词。其中，travel是最常用的；trip指短期的旅途；journey指稍长的旅途；voyage 指海上航行。

与此同时，也有一些单词是反义词，教师同样可以利用思维导图，将这些相关的单词集中在一起。比如ability能力——inability无能/disability无能力。advantage有利——disadvantage不利。cheap便宜的——dear贵的/expensive贵的。attack进攻——defend防守/ protect保护。bright聪明的、clever聪明的——stupid 笨的/foolish蠢的/silly 傻的。clean干净的——dirty脏的/unclean不洁的。

此外，还可以利用思维导图，围绕同音词、形近词展开教学。在英语单词学习中，可以发现，有很多单词在音、形等方面有一定的相似性，这在一定程度上增加了学生的学习难度，很容易导致学生混淆。比如，right和write是同音词，right和correct是同义词，right的反义词是wrong和left，right的形近词有很多，主要有bright、night以及eight等。因此，可以结合以上单词，制作相应的思维导图，促使学生更好的认识和理解相关单词，掌握更多的单词，同时增强辨析能力。

（四）利用思维导图，引导课前单词预习

作为教师，需要明确学习的主体，进行英语单词教学，需要更倾向于学生自主学习。在课前，教师可以利用思维导图，促使学生对新单词进行预习，由此加强一定的记忆，同时为后续学习奠定基础。其中，可以将涉及的相关英语单词按照词性进行分类，进行思维导图的绘制。比如在教学INTERNET AND FRIENDSHIPS时，需要学生掌握replacement、image、concentrate、direct、lifelong、proper、rewarding、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、creative、provoke、argument等英语单词。学生可以借助相关工具书，查询这些单词的含义，并按照词性进行分类，绘制不同的思维导图。其中，replacement为名词，表示“代替，更换”；image为名词，表示“形象，印象”，同时也可以作动词，表示“作……的像，描绘……的形象”；concentrate为名词，表示“浓缩物，浓缩液”，同时也可以作动词，表示“集中注意力，聚精会神”。将这些单词放入思维导图中，学生能够更为清晰地对各个单词有所认识，也能够更好地达到系统性学习的效果。

四、应用思维导图应注意的问题

思维导图的应用，具有诸多优势，但这不代表其是万能的。教师在实际使用时，需要保证使用的灵活性，并且需要结合实际情况，秉承“因人而异、因材施教”的原则。具体来说，对一些学习能力较强的学生，教师可以选择引导其进行思维导图的自主绘制，这样能够实现学生思维培养和学习能力增强的双赢。而对一些学习能力较差的学生，教师便需要降低学习难度，多做指导，促使学生能够由简及繁地学习相关单词。与此同时，作为教师，需要分清主次，合理安排教学。简单来说，不能够让思维导图占据大部分教学时间，也不能够让学生将大部分精力放在如何绘制思维导图上，而是应该进行更多的英语单词书写练习。

总而言之，结合新课改要求，英语单词教学需要进行不断创新和改革。借助新颖的学习工具为高中英语单词教学增添生机，达到打造高效课堂的目的。作为英语教师，需要正确应用思维导图，利用联想力、词缀或词根帮助学生提高词汇的记忆，并重点围绕同义词、反义词展开教学，注重对思维导图的应用，引导学生进行课前单词预习，从而跟上教育发展的脚步，推进英语单词教学质量的稳步提升。

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（责任编辑：邹宇铭）