高中英语学科核心素养下学生多元化能力培养的策略探析

张霞蓓

摘  要：随着新一轮课改的推进，高中英语教学也面临更多前所未有的挑战，教师如何立足于培育学生英语学习能力和英语学科核心素养的目标去开展课堂教学尤为关键，值得深究。在英语学科核心素养下，教师在培养学生的多元化能力时，要紧紧围绕着知识、能力和品格这三点来开展，包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。本文以译林教材为例，重点分析论述教师在课堂培养学生文化素养、语言能力、思维素养的要点与策略，期望为从事高中英语教学的朋友提供些许教学上的建议。

关键词：核心素养；高中英语；多元化能力

按照新课程改革向高中英语提出的教学要求，教师在开展课堂教学的过程中要更加注重学生英语核心素养的培育，以此培养学生的多元化能力，促进他们的更好发展。针对高中教育中存在的问题，教师在教学过程中过于注重学生的成绩，不够重视学生英语学习能力的培养，从而严重制约了学生的后续发展。在新课程改革的背景下，培养基本英语素养的目标得到了广泛应用，这就要求教师在教学英语的过程中积极培养学生的多元化能力，对教师的教学理念和教学模式提出了新的要求。针对此，教师必须明确和掌握英语学科核心素养下学生多元化能力培养的策略，以此指导课堂教学。本文从多个方面对高中英语学科核心素养下学生多元化能力培养的策略进行了分析讨论，现做如下论述。

一、英语课堂培育学生文化素养的要点与策略

（一）学生文化素养培育的要点

在培育学生的文化素养时，教师要帮助学生认识文化和理解文化，逐步提升学生的文化意识和文化品位。根据高中英语教育的需要，在培养学生的文化素养时，教师应强调五个维度的重要性：文化知识、文化意识、文化能力、文化性格和跨文化交际能力。例如在文化知识的教学过程中，教师应鼓励学生了解不同国家的历史和现状，系统、完整地了解不同国家和民族的文化，并能比较文化，吸收优秀文化，提升自身文化。再比如培养学生的文化态度时，教师既要让学生了解异国文化，又要让学生对中华民族的文化有更深层次的认同，以此来提升民族自尊心和自信心，始终树立人类命运共同体的意识。

如在有效的课堂教学时间培养学生的文化素养，教师要始终立足于教材知识，并在教材知识的基础上延伸一些知识点，继而陶冶学生的情操，实现文化素养的预期培养目标。总的来说，在课堂上挑选培养学生文化素养的话题时，教师可以从国际视野、语言与文化、中外文学家和杰出人物、国际交流、中外科技、音乐与艺术这些方面着手，巧妙地在课堂上渗透文化素养。比如在译林教材必修第三册每一个章节的学习中，教师均可以将文化素养的培育贯穿课堂教学的始末，向学生介绍各个国家在语言上的差异，懂得欣赏和尊重每一个国家的语言，同时培养跨文化交际能力。在课堂上教师可以考虑创设教学情境，让学生说一说自己所知晓的语言，使用不同国家的语言来表达同一句话，在理解语言的基础上去赏析语言，在比较过程中对其他语言文化和母语有更深的理解。相信通过这样的课堂教学，可以帮助学生认识到不同文化的异同，培养国际视野，文化素养也可以不断提升。

（二）学生文化素养培育——以文化自信为例

结合新课程改革向高中英语提出的要求，教师在课堂教学中必须注重培养学生的文化自信，以此提升学生的英语核心素养。文化自信是文化素养的重要组成内容，只有当学生了解中华民族的文化后，才会具备良好的文化意识，继而树立和坚定文化自信。在课堂上培养学生的文化自信时，教师可以从三个方面着手：一是紧紧依托单元主题，二是借助词汇教学，三是借助语法教学。

1. 紧紧依托单元主题

在培养学生的文化自信时，教师要紧紧围绕教材，挖掘教材中有关于文化自信的知识，尤其应该注重单元主题中文化自信知识的挖掘。在此基础上，教师可以利用所挖掘的内容和材料开展课堂教学，带领学生学习中华民族的文化知识。基于译林教材的特点，在渗透文化自信的知识点时，教师要创造性地应用教材，并可以围绕单元主题来设计一些学习活动，包括“课前活动”“阅读活动”“读后活动”。以“阅读活动”为例，师生可以一起进行阅读，引导学生形成对特定文化内容的深刻理解，并在阅读后组织学生在课堂上进行表达和写作。比如在学习完袁隆平、钱学森、孙中山等名人的阅读文章后，教师可以让学生围绕单元主题来续写文章，表达自己对名人的赞美之情，此过程中势必可以较好地强化学生的文化自信。

2. 借助词汇教学

对语言来说，词汇有着十分重要的作用，若是没有词汇则无法表达语言，也无法反映出人类社会的文化生活。在英语的词汇教学中，教师应该带领学生理解中英文在表达方式上的区别，并介绍东西方不同的文化背景。以中华民族的“牛”与英国的“马”为例，所包含的文化底蕴有较大的差异，通过向学生细讲这一知识点，可以较好地培养学生的文化自信。具体来说，中文表达的“力大如牛”与英文表达有较大的差异，英文会使用“as strong as a horse”来表达，“任劳任怨”用英文可以表达为“work like a horse”。在比较分析中学生可以发现，horse（马）在英国文化中显得十分重要。针对此，教师可以向学生重点讲解中国文化与英国文化的差异，在词汇差异教学中帮助学生理解文化内涵，对中华民族文化有更深刻的认识。

3. 巧用语法教学

在中学渗透中国文化时，教师可能会考虑为学生创造一些重要的场景，吸引学生参与到特定的情景中，在情景中培育文化意识和提升文化自信。比如在课堂上向学生讲解马克·吐温的小说《百万英镑》时，教师可以考虑将金庸引入课堂教学中，尝试将定语从句、语法填空和金庸联系起来。通过这样的教学，学生可以对比马克·吐温与金庸在小说创作方面的成就，并分析两位小说大家在语言应用方面的异同点。除此之外，学生对《百万英镑》这一小说的语法知识也会有更深刻的理解，英语学习能力可以得到较好的培养。

（三）英语课堂培育学生思维素养的策略

在平时的课堂教学中，教师应鼓励学生大胆提问，积极思考，解决学习过程中遇到的问题，培养学生思考、分析和解决问题的能力。相信在长期的教学过程中，可以很有效地培养学生的英语逻辑思维能力、联想思维能力与创新思维能力。

在逻辑思维能力培养中，教师要引导学生对所学习的知识点进行思考，确保学生有一定的逻辑能力，继而才能培育问题解决的能力。而在联想思维能力的教学中，教师要考虑在课堂上为学生创设分析问题和研究问题的氛围，巧妙地让学生应用联想记忆法去学习。比如在Building your language单元的单词部分练习中，根据单词加前缀后缀的方式改变词性，可以使学生有效拓展单词量，提高单词记忆理解能力。同时，教师可以让学生运用联想记忆法，这不仅可以提升学生英语学习的兴趣，而且可以最大限度地降低英语单词的记忆难度，有效培养中学生英语学习的整体认知意识。除此之外，为有效培养学生的创新思维能力，教师可以在每一节课的备课阶段向学生设置悬念，并利用这一悬念去引导学生阅读文本，分析文本中阅读内容的结构，找出阅读文本的特点。根据高中英语课堂教学的特点，教师应始终把学生思维的培养放在课堂教学过程中的重要位置，把语言学习与思维能力培养有机地结合起来，确保学生可以深入理解英语知识点，更深层次地了解英语学习的词汇、语法和文化差异，在培养英语运用能力的同时培养思维素养。

二、英语课堂培育学生语言能力的策略

就英语这一门学科来说，语言能力培养所涉及的内容较多，主要包括学习策略、自主学习能力、语言知识、运用能力。

（一）学生英语学习策略的培养

在学生英语学习策略的培养上，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，针对学生当前的学习能力去有效开展课堂教学，重点将认知策略、资源策略、调控策略、交际策略贯穿在课堂教学中。值得注意的是，在课堂教学过程中，教师应做好分层培训，帮助学生找到自己的学习策略。比如在译林教材必修第三册的Unit 3 The world online这一节教学中，教师可以先向学生讲解所涉及的学习策略，让学生结合自身情况选择合适的学习策略，而后向学生教授语言知识点，包括语法、语音、词汇、语篇等，确保学生掌握单词的正确读法，也可以利用多媒体设备来教学，以此确保学生更为直观地学习语言知识，有效提升他们的听、说、读、写能力。教学过程中，英语教师可以设定学习情境，可以让学生以“The Internet：a world without frontiers”为话题，各抒己见，聊一聊互联网给大家生活所带来的影响和改变，在此过程中学生会在脑海中去搜寻可以描述这一话题的英语单词与句子，在无形中培养学生的英语课堂语言能力。

（二）学生英语运用能力的培养

在学生英语运用能力的培养中，教师要多方位地带领学生运用英语知识，在不断感知、分析、体会中掌握和运用。在新版译林教材必修第三册的Unit 4 Scientists who changed the world这一节教学中，教师可以为学生营造出一种多说多交流的课堂氛围，鼓励学生积极参与，以此锻炼他们的英语口语交际能力。具体来说，教师可以让学生通过“Do you have a favorite scientist？Is it our Chinese or a foreigner？Why do you like this scientist？（你有喜欢的科学家吗？是我们中国的还是外国的？你为什么喜欢这一位科学家？）”这样的问题进行课堂采访，鼓励学生发表自己的不同见解。同时在课堂教学的过程中要帮助学生正确认识一些新单词和词汇，此阶段的教学可以通过Role-play加以实现。在课堂教学的最后，教师可以向学生布置一篇主题为I love the scientist的作文，既能锻炼学生的英语写作能力，又能提升他们的表达能力。

（三）学生自主学习能力的培养

在学生自主学习能力的培养中，教师必须指导学生去转变学习方法，为语言能力的提升奠定坚实的基础。考虑到高中生的学习能力和习惯，教师可以帮助学生制定自主学习计划，尽量避免参与学生的自主学习，为学生自主学习预留更多的时间和空间。一般来说，在培养学生的自主学习能力时，可以从以下方面着手：

在培养学生的语言能力时，教师要非常注重“学”与“用”，确保学生既可以“学”又可以“用”，努力促使“学”与“用”形成一个整体。以阅读教学为例，在课堂上教师一方面要让学生自主阅读，另一方面应注重与学生的互动，在互动中了解学生的阅读情况，及时获取反馈信息，以便及时优化阅读教学方案。此外，在课堂上，应该为学生创造一个使用语言的环境，以便他们能够在学习中使用语言。课堂互动与学生自主相结合有助于提高学生的语言技能和水平。

在学生自主学习的过程中，教师应该引导学生将所积累的语言知识转化为交际能力，既需要自己独立学习和思考，又需要与其他同学分析探究，在交际活动中增强语言运用能力。在实际开展交际活动时，教师应该在讲解教材内容时，引导学生运用语言能力分析思考，在教材知识的推理、分析、归纳中构建起语言体系，实现更好地沟通交流。当学生在语言的使用过程中逐步具备语言能力时，可以较为轻松地实现知识的迁移，创造性地解决英语学习过程中所遇到的问题，促使语言能力转变为学习方式，具备良好的英语学习能力。

三、结语

在英语学科核心素养培育的要求下，高中英语教师要更加注重学生英语核心素养的培育，在课堂教学中要不断创新教学方法，完善教学理念。文化素养、语言能力、思维素养在学生英语核心素养中占据着重要的位置，教师要始终给予高度重视，并始终立足于学生的学习能力和教材的要求，不断优化课堂教学模式，确保实现培养学生多元化能力的目标。

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（责任编辑：邹宇铭）