高中英语教学与信息技术深度融合的策略探究

房志城

摘  要：随着时代的发展，信息技术俨然成为各行各业现代化的“助力”。信息技术具有可视化特征，可实现信息的即时交互，且依托于互联网可以丰富教学内容，多样化教学形式，为课堂教学带来更多可能。因为英语教学目标较难达成，教学任务较为繁重，教学内容颠覆了学生的语言习惯，所以很多学生对英语学习没什么好感，而将高中英语与信息技术进行高度融合，可有效解决这一问题。因此，文章从内涵、现状、策略三个方面入手，阐述了高中英语教学与信息技术的深度融合策略探究。

关键词：高中英语；课堂教学；信息技术；深度融合

将高中英语与信息技术进行深度融合是教育部门深入思考后下达的指令。因为信息技术突破了传统教学的不足，丰富了教学模式，改变了人们只能在课堂教学中学习知识的认知。而且，高中英语教学与信息技术的深度融合可使知识形象化，减轻学生的学习负担、降低学生的学习难度，所以，教师无论是从遵循教育部门的要求角度还是从教书育人的角度，都需将高中英语课堂与信息技术进行深度融合。但信息技术与高中英语的深度融合需要采用一些方法、手段，因此下文结合教学经验进行了阐述。

一、高中英语教学与信息技术深度融合的内涵

在素质教育背景下，教师需要将学生当作课堂教学的主体，坚持“为了学生一切、一切为了学生”的教育理念，为学生的全面发展奠定良好基础。而信息技术与高中英语教学进行深度融合可以激发学生的兴趣，带给学生情感共鸣，使学生从学习者转变为探究者，真正体会、感受到学习的乐趣所在。同时探究得来的知识能够加深学生对知识的印象，更有利于学生的成长与发展。而高中英语教学与信息技术的深度融合可以做到这些，使学生自主进行知识学习，做到知识+技能的双学习。具体而言，高中英语教学与信息技术的深度融合可构建良好的学习环境、学习氛围，使学生成为课堂教学的主体，对知识进行探究，进行创造，从而使教学结构发生变化，实现教的形式、学的方式的变革。通常情况下，高中英语课堂教学与信息技术的融合分为四个方面：课前准备的融合、课堂教学的融合、课后练习的融合、学情管理的融合。

二、高中英语教学与信息技术深度融合的现状

在教育部门的强烈要求下，各大学校开始将信息技术与高中英语课堂教学进行深度融合。但是，虽然信息技术已成为课堂教学的“常客”，但是信息技术与高中英语课堂教学的深度融合仍处于探究阶段，在实际教学中呈现出较多问题。

（一）意识较为薄弱

虽然信息技术与高中英语教学的深度融合已经推行了很多年，但是应试教育的存在时间远比信息技术的应用时间长，因此多数教师的意识仍存在问题，无法满足信息技术与高中英语教学深度融合的需求。比如在教学活动中，教师会不自觉地将自己放在主体地位，对知识进行详细讲解，并固执地认为，这样的教学方式更容易激发学生的学习热情，更容易提高教学质量。又如在教学活动中，教师虽然采用了信息技术开展教学活动，但是并未重视师生互动，只是将信息技术与高中英语教学进行了融合，并未体现素质教育的各个要求，并未激发学生的学习热情。这样的教学活动难以实现知识能力两手抓。

（二）融合形式单一

高中英语教学与信息技术的深度融合是一种提高教学活动效率、质量的方法，但是，多数教师并未对其进行深入了解，采用了单一的方式对两者进行融合。由于这种教学方式存在一定问题，且学生更喜欢生动、新颖的形式、内容，这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，无法发挥出真正作用，推动学生的成长与发展。

（三）融合深度不够

深度融合包括课堂教学与学情管理的深度融合。而就当前的课堂教学而言，存在课堂教学与学情管理融合深度不够的情况。具体而言，教师在课堂教学中应用了信息技术，但是未考虑到学生的学习情况，未将信息技术与教学内容进行融合，无法激发学生的学习热情，无法提高教学质量。而在学情管理方面，教师无法了解每个学生的学习情况、任务完成情况，无法给予学生针对性指导、鼓励。而且在进行作业布置时，教师会根据自己的想法进行作业设计，并未围绕学生的实际情况，因此常会出现无效作业。另外，教师无法给予学生精准的学习状况评价，无法做到学习状况的跟进。

三、高中英语教学与信息技术深度融合的策略

所有的难题都可以通过一些方法解决，高中英语课堂教学与信息技术的深度融合也是如此。而想要找到适合的、科学的、可行的融合策略，教师就需要对信息技术进行深入了解，需要对高中英语教材进行深入研读，做到了解知识、信息技术，从而根据两者的特点进行深度融合。在进行两者的融合时，教师需要做到理论联合实际，给予相应的引导，使学生进行实践探究。具体而言，教师可以从以下几个方面入手。

（一）课前准备

课堂准备看似不起眼，但可对课堂教学的效果造成直接影响。而在信息技术与高中英语教学的深度融合中，教师需要将信息技术运用起来，通过信息技术引入教学内容，帮助学生进行预习，为课堂教学的顺利开展奠定良好基础。具体而言，教师可以借助信息技术进行资源收集，收集的内容包括但不限于视频、音频、文字、PPT课件。随后，教师可以借助多媒体技术给学生安排自学任务，使学生对所要学习的内容进行初步了解。最后，教师需要根据学生的课前准备反馈数据设计课堂教学活动。

例如在教学“Festivals and Celebrations”时，教师便可重视课前准备环节。具体而言，教师可以通过信息技术在互联网上收集各种各样的节日的内容、图片，通过有效手段将其制作成PPT课件，为课堂教学做好准备。其次，教师可利用各种各样的教学平台，根据自己的教学需求进行任务设置。在进行学习任务的设置时，教师需考虑到学生的实际情况。因为在素质教育背景下，教师已经从课堂教学的主宰者变为了课堂教学的服务者，服务对象就是学生，所以在课堂教学中的各种行为都需要秉持为了学生好的原则。而想要让学生在现有的基础上更上一层楼，教师就需要对学生的学习情况进行了解，布置与学生的能力相符的学习任务。比如教师可以布置跟读任务：“Open the oral platform，find the task center，and follow the words and texts according to the tasks issued in the task center. And make a recording.”通过这种教学方式，学生可以对教学内容进行初步了解，扫清阅读障碍，从而为课堂教学的开展提供保障。再次，教师可以根据学生在平台中的学习情况进行活动设计，使课堂教学成为学生的成长与发展的重要途径。

借助这一案例可以看出，通过将课前准备与信息技术进行深度融合，可使教师的备课质量、效率得到有效提高，使学生主动积极地参与到教学活动中，为新课教授奠定良好基础。

（二）课堂教学

课堂教学是知识教授的主要阵地，使学生的能力得到培养的主要场所，所以在课堂教学中，教师需要将其与信息技术进行深度融合。如此，才可为课堂教学的效果提供保障，使课堂教学呈现出信息化趋势，实现主导与主体的有机结合。常见的课堂教学与信息技术深度融合的方式有情境创设等。但是在利用信息技术进行情境创设时，教师需要考虑到学生的学习需求、学习情况，尽可能提高学生的课堂参与度，对课堂教学的效果进行有效改善。而且，这样的教学方式可以将学生的主体地位体现出来，让学生对知识进行深入探究。

例如在教学“Festivals and Celebrations”时，教师就可以基于教学内容进行情境创设。因为这部分知识是有关节日的，高中生有着丰富的过节经验，所以通过情境创设，可以带给学生独特的学习体验，使学生发现知识与生活的联系，在学习知识、形成能力的过程中形成学以致用的意识及能力。具体而言，教师可以在课前制作一个有关节日的视频，这里以春节为例。而选用视频方式的原因为：视频可以带给学生感官刺激，有助于学生理解知识、掌握知识，而且可以推动情境创设。因此，在这样的视频中，学生可以获得独特的学习体验，不自觉地进入教师所创设的情境。随后，教师可以围绕视频及教学内容进行任务设计：①What do we do during the holidays？②What kind of celebrations are there in different places？③Are the festivals in our country the same as those in other countries？④What is the celebration of different festivals？考虑到学生的个人能力有限，教师可以组织学生进行小组合作学习。通过小组合作学习，学生可加深对知识的理解，形成良好的学习能力，感受到学习的魅力所在。而在这一环节中，每个学生都是平等的，没有什么学习成绩之分，每个人都可以在教学活动中发表自己的意见、看法，交流是加深学生对知识的理解的重要途径，是提高学生各项能力的基础，有助于学生的成长与发展，有助于教学目标的达成。最后，教师可以引导各小组派出一名代表，对自己小组的讨论情况进行阐述。通过这样的教学活动，学生成了教学主体，借助自主探究、合作探究掌握了教学重难点，而且这样的课堂教学具有绘声绘色、生动有趣的特点，有助于教学目标的达成。借助这一案例可以看出，信息技术与课堂教学的深度融合可以实现情境构建，使学生参与到教学活动中，使课堂教学变成生生、师生互动的过程，使英语的交际性真正体现出来。

（三）课后练习

课后练习在教学活动中发挥着巩固所学知识、构建完善体系的作用，可以帮助学生做到查漏补缺。而信息技术与课后练习的深度融合可为学生提供良好的学习材料、满足自身需求的习题，提高学生对知识的理解。

例如在进行非谓语知识的复习时，教师想要了解学生的复习情况，便可借助信息技术下发随堂测试。而在学生完成随堂测试后，相关数据会直接发送到后台，并传送给教师。通过这些数据，教师可以对学生的知识学习情况、掌握情况进行深入了解。课后，教师可以针对不同的学生布置不同的课后练习。针对非谓语知识掌握得较好的学生，教师可以设计具有一定难度的、提高型的作业；针对非谓语知识掌握得不是很好的学生，教师可以设计一些难度较低的、帮助学生巩固所学知识的练习。通过此类练习，学生可在原有的基础上加深对知识的理解，做到查漏补缺，这样的作业皆为有效作业。借助这一案例可以看出，通过课后练习与信息技术的深度融合，可以解决学生“营养不良”“消化不良”的问题，帮助学生牢固掌握知识，使学生的个性化需求得到满足，真正提高学生的学习水平，为学生的身心健康发展提供保障。

（四）学情管理

学情管理也是高中英语课堂教学与信息技术进行深度融合的重要内容，因此教师需重视学情管理。具体而言，学情管理简单来说就是对学生的各项数据进行分析，了解学生的学习情况、学习能力，做到因材施教，促进学生学习目标的达成。

在实际教学中，教师可以基于信息技术的支持对学生的学习行为数据进行跟踪、记录，通过这些数据分析学生的学习情况、学习能力，了解学生的知识点掌握情况。之后，教师可以根据这些数据建立个性化档案，基于此给予学生针对性指导。借助这一案例可以看出，教师将学情管理与信息技术进行深度融合，可实现因材施教，达成学生的学习成长目标，推动学生的成长与发展。

四、结语

综上所述，可以看出，信息技术与高中英语教学的深度融合虽然为时代发展所驱，是教育部门所提出的要求，但是出发点都是推动素质教育落地，实现因材施教，因此在教学活动中，教师需要将信息技术与高中英语教学的深度融合重视起来。如此，才可实现因材施教，提高教学实效性，有效推动学生的成长与发展。

参考文献：

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（责任编辑：胡甜甜）