高中语文阅读教学质量提升策略分析

赵小峰

摘  要：在高中语文学科教学中，创新和优化阅读教学的方法和手段，选择更加适合当前学生阅读需要的方式来指导阅读教学工作的开展，不仅能够激起学生主动进行阅读的兴致和动力，让更多的学生在阅读文本的过程中锻炼和提升自身的阅读本领。同时还可以改变部分学生对阅读可能存在的刻板印象，真正让阅读成为学生学习上的一部分。鉴于此，在学科教学期间，既要求教师从诱发和启迪学生的文本阅读意识入手，对自己的学科教学思维做出一定的调整和改变。又要求对阅读教学的方法和手段进行创新，选择更加适合学生的阅读方式来指导阅读教学工作的开展，从而真正意义上让学生对语文阅读变得更加主动和积极。此外，教师还需要为学生创设具体的阅读情境，从而让学生在参与情境的过程中获得别样的阅读体验，切实提升高中语文阅读教学的质量和水准。

关键词：高中语文；阅读教学；教学质量；提升方法

课程改革特别强调学科教学质量的稳步提升，而在高中语文学科教学中，加强并做好学生阅读方面的教学工作，对锻炼和提升学生的阅读本领有着极大的益处。因此，越来越多的教师开始尝试寻求和探索能够指导阅读教学工作有序开展的方法和手段。然而，在传统学科教学思维的桎梏和作用下，多数教师并未对学生语文阅读方面的教学给予关注和重视，也很少从学生的阅读需求入手，为学生开发和设计一些具体的阅读活动，导致阅读教学工作的开展形式化严重。加上高中学生很难有充足的时间和精力来进行文本的阅读，自身的阅读能力低下，一定程度上影响了高中语文阅读教学工作的开展，严重的甚至让更多的学生对语文阅读产生了抵触和排斥心理。

面對此种情况，本文从六个方面进行论述，希望能够为阅读教学下的高中语文学科教学工作的开展提供一些方法上的指导和建议：

一、更迭教学思维，诱发和启迪学生的阅读意识

对高中教师而言，诱发和启迪学生的语文阅读意识，是学生学好语文这门课程的核心内容，也只有学生具备了一定的阅读意识，才能在接下来的语文课堂上更好地进行文本的阅读，并在阅读文本的过程中有所收获和提升。对此，在学科教学期间，需要教师改变自己以往的一些阅读教学方式，尽量从学生的阅读需求入手，将学生阅读意识的诱发和启迪融入学科教学的各个环节。

例如，在“拿来主义”一课的教学中，在课堂教学初期，教师可以给学生简单交代一下《拿来主义》这篇文章的文体以及写作背景，并让学生试着就杂文这种文体的特点以及其具体的表达方式相互之间进行交流和讨论，从而提高认识。随后，教师可以带领学生深度研习文章内容，并提出“在文章中，作者一共提到了几个主义”以及“作者对此的态度分别是什么”的问题，让学生试着借助小组合作的方式来进行解答。当然，在此过程中，教师需要注意提醒学生明确组内学生的任务，做到分工明确。比如小组内一名学生负责对闭关主义进行阐述和说明，而另外一名学生则负责对送去主义进行阐述和说明。最后，为了诱发和启迪学生的语文阅读意识，教师还就本篇课文的内容，为学生设计了一次“阅读交流讨论”活动。在此次“阅读交流讨论”活动中，学生需要一边阅读文本，一边试着对课文中一些观点展开交流和讨论，从而在交流和讨论的过程中有所收获和提升。比如引导学生在阅读完文本之后试着思考和回答“一味奉行‘送去主义会产生什么样的后果和危害？”的问题，从而让学生在思考和回答问题的过程中提高课堂阅读的效果。

二、增添阅读手段，激起学生阅读文本的主动性

在整个高中语文学科教学中，从激起学生主动去阅读教材文本的兴致和动力入手，对阅读教学的一些方法和手段进行创新和优化，其不仅能够改变学生对高中语文阅读的刻板印象，活跃语文课堂的氛围，同时还可以让高中语文阅读真正成为推动学科教学质量的关键所在。对此，在学科教学期间，需要教师从学生的阅读兴趣入手，尽量选取更加适合当前学生阅读需要的方式来指导阅读教学工作的开展。

例如在《故都的秋》一课的教学中，在课堂教学初期，教师便利用课堂设疑的方式向学生提出了“整篇课文中哪些自然段是写囚绿的，那么，在写囚绿之前和之后写的又是什么？”“全篇课文主要表达的作者对绿藤什么样的情感？”“课文中有哪些是你比较喜欢的句子，喜欢的理由是什么？”的问题，并要求学生试着利用粗读和细读相结合的方式来阅读课文，进而在阅读的过程中找出问题的答案，提高学生课堂阅读的效果。随后，教师则从囚绿、寻绿、观绿、放绿和怀绿等五个方面入手，让学生试着深入阅读本篇课文，并试着从课文中找出具体是哪几个自然段在写囚绿，又是哪几个自然段在写寻绿等，从而让学生在深入阅读文本的过程中从整体上感知课文。最后，为了切实激起学生阅读文本的兴致和动力，教师则就课文内容，为学生开发和设计了一次具体的“阅读大赏”的教学实践活动。在此次“阅读大赏”的教学实践活动中，通过让学生试着在阅读文本的过程中试着回答“在课文中，作者是如何去描写这株常春藤的绿枝条的？”“通过作者细致且绘形绘色的描写，我们是否能够体会到这些绿枝条的性格特点呢？”的问题，从而在回答的过程中真切感受到作者是如何去描写绿枝条的，在写作的过程中运用了什么写作手法。

三、创设阅读情境，提升学生语文课堂阅读体验

在高中阅读课堂教学中，依照教材内容，为学生创设具体的语文阅读情境，其不仅能够活跃语文课堂阅读的氛围，有利于产生串联整个课堂教学的线索，让学生真正完成语文阅读，同时还可以丰富学生的阅读感受，让更多的学生在阅读教材文本的过程中真切感受到阅读的快乐，真正意义上促进阅读课堂教学效率的提高。鉴于此，在学科教学期间，需要教师格外关注和重视语文阅读情境的创设。

例如在《雷雨》一课的教学中，起初，教师可以让学生自由去阅读本篇文章，并在阅读的过程中梳理节选部分的情节，并着重分析和体会整篇文章中人物语言的个性特征以及所具有的丰富内涵，从而让学生在实际阅读的过程中了解一些有关戏剧方面的知识内容。随后，教师则试着将学生进行了合理化的分组，并要求各个学习小组的学生以小组为单位试着分角色去阅读整篇课文，并在阅读的过程中试着思考和回答整篇课文中不同人物之间具有着怎样显著的人物性格。比如从课文中一些描写鲁大海的句子中，不难看出，鲁大海是一个比较鲁莽的人物。最后，为了提升学生在语文课堂上的阅读体验，教师则根据学生语文课堂阅读的情况，为学生创设了“话剧表演”的阅读情境，学生需要对整篇课文进行全面且深入的阅读和了解，并试着将课文的内容利用话剧表演的方式直观呈现和展示出来，从而在直观呈现和展示的过程中更加真切地感受课文中不同人物之间的个性特征，把握作者深厚的写作功底。

四、举办阅读活动，锻炼和提升学生阅读的能力

在高中阶段的语文学科教学中，想要真正提高阅读教学的效果，其关键在于锻炼和提升学生的阅读本领，让更多的学生对语文阅读不再具有抵触和排斥心理。而为学生开发和设计一些具体的阅读活动，对学生阅读能力的提升帮助是巨大的。对此，在学科教学期间，需要教师对语文阅读活动的举办给予足够的关注和重视，在深度挖掘教材内容的基础上，多鼓励和引导学生去阅读一些文本内容。

例如在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，一方面教师可以带领学生一同来阅读并学习本篇课文，并试着让学生在阅读的过程中总结概括一下主要写了一件什么样的事以及在整部作品中又是如何对人物进行刻画的，通过勾画课文中一些人物描写的句式，并对其进行赏析，从而帮助学生掌握《林教头风雪山神庙》课文中是如何塑造人物形象的。另一方面教师还可以借助信息技术的资源整合优势，将《水浒传》中其他的章节故事分享给学生，并让学生按照《林教头风雪山神庙》一课的学习和阅读方法和步骤来进行阅读。如此一来，既帮助学生学习和掌握了《林教头风雪山神庙》一课的知识内容，提升了学生的语文阅读本领。同时也让学生在阅读《林教头风雪山神庙》以外的一些章节故事的过程中积累了丰富的阅读资源，为今后学生进行课堂阅读提供了支持。

五、关注阅读反思，提高高中语文阅读教学效果

想要提升高中语文学科教学的质量和水准，除了需要教师对阅读教学的方法和手段进行创新和优化，选择适合学生的阅读方式来指导阅读教学工作的开展之外，同时还需要关注和重视课后的反思和总结，及时在阅读教学结束之后对整个阅读教学过程进行系统化的反思和回顾，从而在反思和回顾的过程中找出自己阅读教学上的问题，真正意义上让阅读教学的价值和作用得到发挥。

例如在《记念刘和珍君》一课的教学中，为了提高学生语文课堂阅读的效果，教师在整个阅读教学环节结束之后，趁着对课文内容记忆比较深刻时，对整个阅读教学过程进行了系统化的反思和回顾。在此期间，一方面教师巧妙借用现代信息技术手段的微课优势，将整个阅读教学环节利用视频录像的方式录制和保存了下来，并在课后对所录制和保存的视频录像进行多次观看，从而在多次观看的过程中发现并找出自己阅读教学上的缺陷和问题，及时对阅读教学的方法和手段做出调整和改良，从而真正意义上让阅读教学的价值和作用得到发挥。比如学生在阅读本篇课文时，对“文章中除了写刘和珍之外，还写了另外两个人物，而这两个人物的描写有何作用”缺乏深入的了解，因此，需要教师在接下来的语文课堂上重点帮助学生解决这一问题。

另一方面，教师则鼓励和倡导学生利用自我评价、学生之间的相互评价，以及每课一评的方式来对自己在语文课堂上的阅读表现进行评价，从而在评价的过程中逐渐发现自己阅读教材文本过程中存在的问题，进而在接下来的语文课堂上进行强化性阅读。

六、布置阅读作业，扎实巩固学生阅读学习成果

在整个高中语文学科教学中，将作业的设计予以阅读化，为学生设计一些更具针对性和实效性的阅读性作业，其不仅能够让学生在完成作业的过程中锻炼和提升自身的阅读本领，同时还可以让学生在阅读的过程中巩固语文课堂中所学的知识内容，提高其课堂学习的成果。对此，在学科教学期间，需要教师依照教材内容，多尝试为学生设计和布置一些阅读化的课后作业。

例如在《荷花淀》一课的教学中，一方面，为了帮助学生获得更为真实的课堂阅读感受，一方面教师就本篇课文的内容，为学生开发和设计了“观看爱国主义方面影视作品”这样一个作业，让学生试着充分利用课余的时间去观看由教师所组织观看的《狼牙山五壮士》《跳过鸭绿江》等一些爱国主题题材的影视作品，进而让学生在观影的过程中受到教育。另一方面为了扎实和巩固学生语文课堂阅读的成果，教师还就本篇课文内容，为学生开发和设计了“阅读红色经典”的课后阅读作业，学生需要自行去阅读一些《红岩》《把一切献给党》《林海雪原》等一些红色书籍，并在阅读的过程中试着将自己的阅读感受在课堂上向其他的学生进行分享和展示，从而让更多的学生在完成教师所设计和布置的阅读任务过程中有所收获和提升。

七、结语

总的来说，在现阶段的高中语文学科教学中，对阅读教学的方法和手段进行创新和优化，其不仅有效满足了课程改革对高中语文学科教学的现实要求，大大提升了学生的语文阅读本领。同时还为接下来高中语文学科教学质量的提升提供了一定的理论研究依据。对此，在学科教学期间，既要求教师依照教材内容为学生多开发和设计一些具体的语文阅读活动，从而让学生在实际参与阅读活动的过程中锻炼和提升自身的阅读本领。又要在课后对整个阅读教学过程进行系统化的反思和回顾，从而在反思回顾的过程中发现并找出阅读教学中的缺陷和不足，及时对阅读教学的方法进行改良和优化。此外，教师还需要为学生多设计一些针对性的阅读作业，从而让学生在完成课后阅读作业的过程中有所收获和提升。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）