探讨高中语文阅读教学中如何培养学生批判性思维

陈敏

摘  要：高中学习对学生思维方式的培养以及将来的发展有重大的作用，在语文阅读中保持学生的批判性思维是非常重要的。高中阅读对帮助学生认知世界、形成独立的思想观念有着重要作用。阅读是学生与文章作者交流的一个媒介，而在语文阅读教学中如何培养学生批判性思维是教师讨论的话题。批判性思维就是要求学生能够自主性学习，通过教师的教学引导学生对历史问题产生疑惑，然后学生自己去解决问题的一种思维模式。文章主要针对高中语文阅读教学中如何提高学生的批判性阅读能力进行探讨，以此来制订合理的教学方案。

关键词：高中语文；阅读教学；批判思维

一、高中生思维上存在的问题

高中阶段是培养学生思维品质的一个重要阶段，在这一时期，学生的批判性思想在明显增长。他们不像以前那样完全理解教师和家长的想法，逐渐有了独立思考和批判看待事物的能力。但从教学界的现状来看，高中学生的思维还存在着许多问题，主要是在传统教学的影响下，学生大都是机械化的学习，存在着学习习惯不好的情况，如依赖性强、唯命是从，不敢大胆质疑教师的言论等。很多时候，学生在课堂上不敢、不愿意表达自己的想法，实际上有时候教师的言论不完全正确，但是学生并不敢在课堂上进行表达。新课程改革后，要求提高学生的思维能力，使得学生能够形成自主学习的能力，勇于探索的思维，由此这就需要教师在语文教学中培养学生的批判性思维能力。

二、批判性思维培养的重要意义

如今，我国需要全面发展的人才，这需要学生具有较强的逻辑思维和创新能力。在这种情况下，学生只有具备批判性思维，在生活中才可以找到自身的价值，充分发挥出自己的才能。在高中语文教学的过程中，语文教师不仅要培养学生的批判性思维，还要提高学生的综合文化素质，为国家培养出较强逻辑思维能力和创造创新能力的全面人才。其次批判性思维有助于促进学生创新思维的培养。创新人才也是当今社会最需要的人才类型。再次，有助于学生紧跟时代发展的潮流，提高学生的核心素养。最后学生具备批判思维后，其影响学生的人生态度、未来走向，促进学生自我审视与觉醒，助力学生以全新的视角理解事物。因此，在高中语文的教学中，将批判思维融入具体的教学活动中，形成系统的教学策略，更能够提高教学的效率。

因此，高中语文教师对学生创新意识的开发和创新能力的养成也要发挥自己的作用。学生只有具备较高的文化素养和批判性思维，才能在未来的生活中焕发出热情。教师要对高中阶段学生的特点进行更多了解，调动其内在的思维，激发思维上的积极性，这样能够提高学生的学习兴趣，让其主动地参与到讨论的学习中来。教师要了解学生的喜好，并且以不同的方式将内容呈现出来。所以必须抓住这个机会，为学生创造一个更好的环境，锻炼学生的批判性思维能力。

三、高中语文阅读教学中如何培养批判性思维

（一）合理创设问题情境，培养批判意识

发散性思维是批判性思维十分明显的外在形式，当学生在阅读过程中发现问题并产生发散思维时，他们可以扩展思维，反思真实情况，从不同角度和维度理解、分析和探索问题。高中语文教师在阅读教学的过程中，应了解教学内容，从不同角度、不同层面提出问题，创设合理的问题情境，从而培养学生的批判性意识。如在教学《荷塘月色》这一课程时，教师需要明确这节课的教学任务，让学生通过对这篇文章的阅读和研究感受到文章中描写的美丽景色，而教师需要注重多媒体条件的使用，并在互联网上向学生展示荷塘月色的图片和视频。这些内容与教学相辅相成，激发了学生的学习兴趣。在教学的过程中，教师从多方面、多角度提出问题：《荷塘月色》描写了什么景色？使用什么手法？教师需要鼓励学生积极表达自己的思想，为学生创造优质的教育环境，这对培养学生的批判性思维起着重要作用。一个高效的语文课堂离不开教师和学生之间的互动，教师应该在实际教育过程中改变传统教育模式。在课堂上设定一些饱含趣味性的问题，这样可以充分吸引学生的注意力，让学生寻找该问题的方法，形成批判性思维的学习模式，从而有助于养成良好的思维习惯。教师在语文阅读教学中，可以引导学生利用批判性思维进行学习，并充分发挥创造力和想象力，以此来有效地解决问题。现阶段的教师模式不应该仅仅局限于课本中，应该充分结合学生的思维培养目标，改善语文教学的方式，如教师在进行语文阅读教学的过程中，可以充分利用问题情景，让学生在阅读问题中发挥自己的批判性思维，以此来提高学生的综合能力。这样的教学模式能够有助于学习思考，所以教师应将教学内容进行拓展，引导学生从作者的角度做出评价，培养学生鉴赏文学作品的能力。

（二）从多角度分析，培养学生批判精神

在新课程改革不断发展的今天，高中语文教师在阅读过程中应注重引导学生从不同角度阅读和理解文章，并在阅读中激发学生的批判性和创新性思维。而如何实现这一目标，教师可以对学生进行实践训练，培养学生的思维能力，提高学生的思维深度和广度，让学生能够自主思考、探究和解决问题，以此来提高批判性思维能力。如在教授《兰亭集序》时，教师可以与《滕王阁序》合理结合，进行对比教学。让学生了解作者的生平故事及其创作背景时，进行对比思考，能够更准确地理清文章的思想，提高学生的批判性思维能力。

（三）以分层教学提高学生的批判性思维能力

实施不同层次的教育，要有不同的教育目标，同时要把不同层次的学生分配到不同小组中，因材施教，制订个人的学习目标，使每个学生都能清楚地了解自己的学习任务，能够理解自己需要掌握的学习内容，确保目标的实现。在教学活动中，根据不同层次学生的学习情况，制订教学方案，才能确保学生在课堂上能够回答基本问题，并可以提出相对灵活的问题，成绩好的学生可以回答较难的问题。教师应该鼓励学生积极地交谈和讨论，加强学生之间的合作意识，敢于思考和表达自己的观点，但内容的侧重点要有所不同，课内任务和课后任务可分为三个层次，基础生注重基本问题，学习较弱的学生可以练习一些基本问题，对于高水平的学生而言，他们需要组织基本的、灵活的、完整的问题。分层的教学方法和任务安排不仅能让学生在完成任务的过程中感到轻松和自信，同时也鼓励高水平的学生更加积极地思考，勇于独立发现和解决问题。教师必须鼓励他们这样做，可以引导学习较弱的学生思考正确的问题并进行讨论，教师要耐心细致地为基础生提供帮助，帮助他们树立解决问题的信心，鼓励他们大胆提问，积极发言，积极解决学习中遇到的问题。

此外，教师还需要注重教学目标的分层。教学目标是指学生通过教学活动能够达到的学习结果，具有三个层次的目标，即课程目标，学生通过学习知识和技能，获得过程和方法，最终获得情感态度与价值体验的结果；课堂教学目标，新课程标准要求对课程目标进行分解、细化；教育成才的目标，也是教学的最终目标。教师在教学过程中要实现对教学目标的分层，以此实现学生教学目标，提高教学的有效性。

（四）利用微课视频进行语文阅读教学

如今互联网在快速地发展，现代化的教学理念离不开互联网的帮助。在互联网中有很多的专业知识课程，类似于慕课等网课网站，拥有着大量的课堂视频，教师通过在教学课堂中采用微课进行语文阅读教学，可以在枯燥的学习中增加一点色彩，同时可以使学生学习到课外的知识，拓宽学生的视野，有助于帮助学生养成良好的语文学习规划习惯，促使学生向着更高的方向努力。如在“民国小说”为主题的群文阅读中，教师就要让学生利用好网络资源，寻找民国时期小说的类型、作者，从中寻找异同，进行比较阅读。学生在寻找了相关的小说之后，都会发现那个时期的小说大都以批判为主，带有强烈批判思维。教师还可以让学生选择一本自己最感兴趣的小说进行阅读。以鲁迅先生的《阿Q正传》为例，要求学生不仅需要阅读，还要去思考并与鲁迅笔下其他的人物进行比较阅读，思考鲁迅先生的写法，进而提升学生对阅读的兴趣，在这个过程中提升学生思维能力。

同时，高中教师以微课进行挑选阅读视频的素材时，还要注意对资料的筛选，互联网是一把双刃剑，大量的资料中必然会存在对学生不利的教育内容，因此，教师以微课的形式对资料进行筛选时要十分重视资料的质量，摒弃具有负面影响的资料，选择积极向上的资料，帮助学生更好地完成高中语文的教学任务。

（五）改变教学方式

针对高中生的学习方式，教师要通过不同的教学方式进行教学，这样才能促进学生语文阅读能力的提升，教师不仅要提高自身的修养还要提高教学的质量，高中语文阅读教学的目的是不断提高学生对语文的兴趣，激发学生的批判性思维能力。所以教师可以采用音频和视频的教学方式进行教学，如在进行教学的活动过程中，要提高学生的阅读技巧，才能保证学生能够对阅读产生兴趣，教师在进行高中语文阅读教学的过程中，要不断创新教学的方式和方法进行对学生指导教学。为了避免学生对语文阅读产生抗拒，教师在阅读教学可以尝试不同的教学模式，从而可以提高学生的阅读能力以及批判性思维能力。教师可以根据学生的学习习惯实际情况进行教学，要改变传统教学理念，才能通过其他方式进行教学。为了增强学生的阅读能力，教师要不断地进行拓展，让学生在阅读的过程中能够提高语文阅读，而学生在进行阅读教学的过程中，不但提高自身的学习能力，还要提高批判性思维能力，教师要不断提高学生的阅读兴趣，从而指导学生进行正确的语文学习。

比如在《荷塘月色》的学习中，教师可以将课文分成几个部分。首先，教师可以通过音视频为学生阅读这篇文章，为学生构建一个良好的教学情境。然后，再将学生分为几个小组的，让学生分小组思考：“这里的荷塘与朱自清描写的荷塘是一样的吗？存在着什么不同？为什么？”学生在小组讨论中，会有思维的碰撞，加强学生的沟通和交流。有的小组在经过讨论和了解了文章写作背景后，就会想到朱自清文章的“荷塘”美景实际上是对当时国民政府的发泄，以及对国家未来的担忧。还有学生会结合朱自清自身的经历思考到作者在乱世中对世道的不满。最后，教师引导学生与其他组进行结论交流，在这个过程中培养学生的质疑精神与批判性思维能力。

四、高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的步骤

批判性思维的养成需要教师一步一步地引导学生，让学生养成良好的学习习惯和学习方式，使学生在学习步骤中逐步地形成批判性的思维模式。在高中语文阅读教学中，教师要从众多语文阅读的教学内容中培养学生的批判思维，就需要注重批判思维在教学步骤中的融入。

（一）课前预习阶段

在课前预习阶段，学生通过完成教师布置的任务，提出自己对知识疑问，将自己的疑问记录下来。在新课程改革下，教师需要让学生能够自主地阅读文章，将疑问记录下来，使学生在课堂进行学习时提出自己的问题，达到课堂的互动。

（二）课中学习阶段

在课中学习时，教师通过设计相关的教学任务，结合学生的实际情况，制定课堂的重难点。在课堂教学中采用多样的教学方式激发学生的学习兴趣，并且让学生在学习中相互交流、互相质疑，批判性吸收和加深对知识的认识。

（三）课后反思阶段

课后反思需要学生自主地进行反省。在经过学生间的讨论学习之后，能够形成辩证的观念，能够对课程教学内容有清晰的认识，并且形成自己的知识体系。

总之，随着新课改，教师的教学更加关注学生的主体作用，学生是学习的主体，教师要注意引导学生自主参与学习，提高学生学习能力和思维能力。高中语文教师应该结合学生的学习情况制订教学方案，教学不应该只是在课堂上，而是根据学生的思维方式进行分析。作为高中教师，应该顶住压力，努力培养具有批判性思维的学生，向社会输送更好的人才。

参考文献：

［1］戴长志. 高中语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略探讨［J］. 考试周刊，2020（29）：27-28.

［2］尹丽诗. 高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的研究［D］. 重庆：西南大学，2020（01）：1-33.

［3］许志东. 高中语文阅读教学如何培养学生的批判性思维［J］. 教学考试，2019（28）：55-57.

（责任编辑：汪旦旦）