批判思维，语文教学的应然选择

陈培娟

[摘 要]批判思维是创新的前奏。在语文教学中，要给予学生批判思维的时空，让其独立思辨，表达个性观点；要培养学生批判思维的意识，鼓励质疑，勇于挑战权威；搭建学生批判思维的平台，强化交往，创设交流情境；指引学生批判思维的路径，多元迁移，提升语言能力。这样，学生的批判思维能力就会得到提高，创新精神就会形成。

[关键词]批判思维；语文教学；创新

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0019-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”语言是思维的外壳。因此，语言能力的培养究其本质还是思维能力的培养。在语文教学中，培养学生的批判思维能力，是发展个性、鼓励创新的应然选择。

一、给予时空，让学生独立思辨

新课程呼唤个性阅读，课堂教学要围绕个性阅读展开。在教学实践中，教师要为学生提供充足的独立思辨的时间与空间，让学生自由探究、积极思考，大胆地展示个性观点，以培养他们的思辨意识，强化批判思维能力的培养。

在教学苏教版的《小儿垂钓》这首古诗时，一个学生提出一个问题：“小孩不回答路人，是不是很没有礼貌的表现？”笔者顺势引导：“谁能帮助他解答这个问题？”“我认为是没礼貌，行人问路，我们应该站起来热情地回答。”一个学生说。“我认为不能说没礼貌，他是怕把鱼惊跑了，所以不敢大声说话。”另一学生反对道。笔者追问：“他为什么招手，他在想什么？”学生纷纷表达自己的观点：“他在想请不要这么大声，会把我的鱼吓跑的。”“我赶紧打个手势阻止他叫喊，千万不要吓跑我的鱼。”笔者接着追问：“如果是你，你怎么打这个手势？”一个学生说：“我会招呼行人靠近，然后小声地为他指路。这样做，既能帮助他人，自己又能钓到鱼，一举两得。”……学生一次次的独立思辨，一次次展示自己的见解，将对诗歌的理解从表层发展到对人物形象的个性解读，加深了对小儿形象的理解，自觉树立了正确的情感价值观。

思辨是培养学生批判思维的途径。在语文教学中，应该面向所有的学生，积极为他们营造民主平等的课堂气氛，鼓励不同层次的学生学会独立思辨，引导他们学会用批判的眼光发现问题、以批判的思维分析问题、用个性的观点解读问题。

二、培养意识，鼓励学生质疑

质疑是批判思维的重要标志。在语文教学中，教师应注重培养学生不唯书、不唯师的意识，鼓励他们大胆质疑文本或者教师，培养他们敢于挑战权威的精神。这样在探究质疑中，学生的批判思维能力得到有效的培养。

在教学苏教版《夸父逐日》一文时，笔者根据学生对神话故事的喜欢，鼓励他们大胆质疑，尝试向权威挑战。学生初读课文后，大胆质疑：“夸父能以瞬间2000里的速度飞行，是不是和激光的速度差不多呀？”“夸父想抓住天上的太阳，伸出两条手臂去抓巨大的火球，而太阳与地球一样都是巨大无比的，那夸父究竟有多高，他的手究竟有多大？”“黄河和渭河里的水难以用数量计算，可夸父两口就全部喝完，还没有解渴，他的嘴、他的肚子到底有多大呢？”“大地、山河都因夸父倒下而发出震耳欲聋的响声，那岂不是无数动物会因他的倒下而丢掉性命，即使压不死，会不会被震得变聋呢？”“夸父的手杖居然会变成一片桃林，真是不可思议。”……学生在自由质疑中进入文本，放飞想象，展示了他们批判性思维的成果，赋予文本个性化的解读。同时，笔者用心倾听学生的回答，并相机引导。质疑让学生充分领略了夸父的神奇。

质疑，是培养学生批判思维的有效途径。在语文教学中，教师应该巧设疑问来开启学生批判思维的闸门，让学生学习质疑、善于质疑，从而勇于挑战权威。

三、搭建平台，强化互动交往

创设有效的课堂教学情境，要以学生自主构建知识的能力目标。在教学实践中，教师要为学生创设各种契合文本内容的情境以及学生感兴趣的生活情境，强化他们的批判意识，促进学生探究活动的深入开展。

在教学苏教版《渔夫的故事》一文时，笔者为学生创设了互动的教学情境，以强化生生之间的交往。笔者借助多媒体播放两组情境图，并让学生按照以下要求讲述故事。

1.渔夫降服了魔鬼，拖着渔网空手家。他的妻子询问原因，渔夫想要慢慢向妻子详细说来，可妻子忙着编织渔网，只要求简短叙述。请你帮助渔夫组织语言，简述海边发生的故事。

2.傍晚渔夫将其他打鱼的乡亲召集起来，向他们讲述自己遇到的故事。请你帮助渔夫讲一讲魔鬼的故事吧！

学生自主思考后开始展示交流：“我今天出海捕鱼时，一收网就发现捞出了一个瓶子。这个瓶子里发出声音，我就打开瓶盖。没想到，里面装的是个魔鬼。在他想吃掉我时，我骗他进入瓶子里，最后把瓶子扔进大海。”“我给大家说一下今天出海遇到的危险。我捕鱼时打捞出一个用锡封口的胆形的黄铜瓶，那锡上面还有所罗门的印章。这个瓶子里装着魔鬼。我听信了他的鬼话将他放出来险些使我丧命。幸亏我用计将他引入瓶子里，再扔进大海……”学生交往互动中设身处地，有效地深化了他们的批判思维，感受到了渔夫的智慧。

交往，是培养学生批判思维的关键。在语文教学中，教师应该积极创设交往情境，引导学生学会争论，使其批判思维在交流学习中闪现火花，产生批判思维的精神。

四、指引路径，多元迁移运用

语文教学要以文本为依托，炼就学生举一反三的本领， 实现语文能力的迁移。在教学实践中，笔者深入挖掘文本的有效信息，引导学生利用已有的知识技能，自主辨析、感悟知识运用规律，在批判思維中提升其语言表达能力。

在教学苏教版《推敲》一文时，笔者引导学生学习贾岛反复推敲精神，尝试推敲王安石的《泊船瓜洲》：“请同学们思考，我们可以用什么字来替换‘绿字？”学生自由朗读诗歌，开始调动自己的经验。为了帮助学生，笔者补充了这首诗的写作背景，鼓励他们大胆地表达自己的思想观点。 “我想到‘过 字，春风又过江南岸，可以解释为春风吹过江南的河岸。”“我想到‘到字，又到江南岸，就是又来到江南岸。”“我想到‘临字，春风又临江南岸，读起来更顺口。”……“谁能说说作者为什么最后选择了‘绿字呢？”“我认为‘绿字让我们感受到了春风吹拂后的江南，焕发着活力，仿佛让我们看到一片绿色。”“我认为‘绿字能够生动地展现江南春天生机勃勃的美丽景色。”……回答还在继续，学生的批判思维得以激活。他们各抒己见，由表及里地解释、还原了“绿”字，并创造性解读“绿”字。这使他们的语言表达能力得以提升。

多元迁移，是培养学生批判思维的重要途径。在语文教学中，教师应该潜心挖掘教材蕴含的有效素材，依据学生的学习情况加以适当地拓展训练，以有效提升学生的语言能力，促使学生向思维更深处漫溯。

正如朱清时院士所说：“没有批判思维，学再多本事都是零。”因此，在语文教学中，培养学生批判思维势在必行。给予学生批判思维的时空，培养学生批判思维的意识，搭建学生批判思维的平台，指引学生批判思维的路径……让学生的批判思维尽情碰撞，畅享语文学习的快乐，这样一定能培养出具有独立个性和创新精神的人才。

（责编 韦 雄）