问题驱动在高中物理课堂教学中的应用研究

黄嘉鑫

摘  要：随着问题驱动教学模式的推出，“学生被动吸收、接受知识”的传统模式被彻底颠覆，“以问题为主线、以培养能力为目的”的教学方法得到高度推崇。在课堂上，教师借助问题驱动法可以引导学生更投入地参与学习，切实提升课堂的有效性。经论证，在过去，问题驱动教学法被广泛应用于高中物理课堂，取得了不错的成效。文章将立足当下的时代背景，重点围绕“问题驱动在高中物理课堂教学中的应用研究”这个话题展开具体论述。

关键词：问题驱动法；高中物理课堂；应用方式

高中物理课程相对复杂，学生想要学好需要具备一定的基础，据调查，许多学生因为基础薄弱，无法将生活现象融入课程知识点，极易陷入学习困境，“学不会”“不爱学”等已经成了现在学生学习高中物理的常态。正因如此，在授课过程中，高中物理教师需要积极采用“问题驱动模式”展开教学，依托问题引领课堂，在课堂上，高中物理教师需要确保问题贯穿教学始终，积极引导学生提出问题，让学生带着疑惑加入学习，带着问题离开课堂，展开延伸式学习，这样才可以最大化提升课堂的教学效率。

一、问题驱动课堂的概念与定义

问题驱动课堂，指的是具有较强针对性、鲜明层次且教学目标明确的授课方式。在高中物理课堂上融入问题驱动教学模式，以各种不同物理问题作为指引，可以让学生全方位地掌握高中物理相关知识点。此外，在课堂上，高中物理教师和学生彼此间还可以形成“疑问答辩、交流合作、相互总结”的高效配合局面，这样设定课堂不但可以促进学生多元思维的形成，让学生的思维转变为抽象性思考模式，还可以助力学生进一步把控好不同物理概念的内涵，掌握物理学科的研究方式。值得一说的是，为实现问题驱动课堂的最优化教学，高中物理教师在准备教案时，必须以科学的态度，预设足够多的、与主教材紧密贴合的问题，这样才能避免在课堂中出现“无问题可问”的尴尬情况。此外，关于学生问题意识的培养，教师只能发挥辅助指导作用，在授课现场，教师需要坚持践行“将学生学习需求摆在首位”的理念。

二、传统教学模式下高中物理课堂提问方式存在的问题

（一）“先指定人，再提问”成常态

在传统的教学模式下，高中物理教师在提问前往往会先指定回答问题的同学，这样的提问方式容易导致一种不好的现象：学生会感觉该问题就是针对某个同学提出的，“反正也不会问自己，所以没必要思考”的想法成了众多学生逃避思考的最佳理由。

（二）中差生极少被提问

部分高中物理教师往往只喜欢提问学习成绩好的学生，中差生在课堂上根本没有被提问的机会，长此以往，这部分学生会认为自己并未得到教师的关注，所以没必要认真思考，部分高中物理教师这样的提问套路会对极大地打击学生对高中物理课程的学习积极性。

（三）齐问齐答很常见

部分高中物理教师喜欢采用“齐问齐答”的提问、回答方式，虽然乍一看，该教学模式下的高中物理课堂氛围相当不错，似乎学生对学习的热情也被最大化调动了起来，但这样的教学方式容易造成一种“学生们都很认真学习、都学会了”的假象，无法帮助教师获得真实的信息反馈，无法让教师全方位了解不同学生对知识点的理解缺陷，对后续高中物理课程的推进极其不利。

（四）选择式提问很普遍

在高中物理课堂上，部分教师喜欢提出“是不是”“对不对”“是否明白”等问题，在这样的提问方式下，学生不需要针对性地结合这些问题展开思考，只需要简单地给予是或不是，对或不对的答案，所以往往无法培养学生的多元思维能力，也无法促进学生深入学习高中物理的知识点。

（五）提问被默认为惩罚

经论证，在过去的课堂上，部分高中物理教师一旦看到某个学生在睡觉时，会直接将他叫起来现场提问，将提问当成对学生的惩罚，这样的习惯让其他学生很反感，在他们看来，在课堂被提问等同于被惩罚。

三、问题驱动课堂在高中物理课程教学中的作用

问题驱动方式是一种常见的教学方法，应用问题驱动的方式，教师可以将教材、学生和教师自己紧密连接在一起，并且形成集“提出问题、激发兴趣、引导思考”为一体的综合性艺术教学方法，这样的教学方式往往可以让学生和教师在思想上产生共识，在情感上形成共鸣，并且在输出、反馈信息等方面都释放出正向的价值和作用，还可以让学生的求知欲望被彻底激发出来。

在高中物理课堂上，如果教师采用问题驱动的教学方式，可以收到不错的效果和作用，具体包含引起学生的注意、激发学生的求知欲望、总结知识结构、交流情感等。教师作为课堂的引导者，在课程上的作用不言而喻，但是传统的“教师讲解、学生听课”的教学模式已经无法满足当下我国“培养素质化人才”的教学目标与诉求。随着课程改革的进一步推进，广大高中物理教师也逐渐接受了问题驱动课堂的构建模式。未来，高中物理教师只有紧跟时代要求，摒弃传统教学模式，建立全新理念，在教学行为上实现动态化更新，才可以真正在高中物理课堂上落实好问题驱动的教学方法，取得更好的教学成果。

四、问题驱动方式在高中物理课程中的教学类型

（一）问答型问题教学

简单来说，问答型问题教学指的是将课程内容变换为“问题”形式，由教师提出问题，之后学生在教师的辅助引导下展开多角度思考并组织问题答案，通过问答型问题教学，可以帮助学生理解巩固高中物理基础知识，进一步培养学生的学习能力。

（二）发现型问题教学

发现型问题教学的本质是教师引导学生自己发现知识的过程，在这个过程中，学生可以进一步获得知识发展能力。具体来说，发现型问题教学模式要求学生带着疑惑认真搜索，自己发现问题的答案，最终实现“发现学习”而非“接受教学”。在高中物理课堂上融入发现型问题教学方法后，学生的学习任务就不仅仅是简单的记住现有知识，而是全方位参与知识的搜寻过程，其间教师的主要任务是在学生“发现学习”的过程中提供积极引导。

（三）研究型问题教学

高中物理教师如果采用研究型问题教学模式，则需要在课堂上引导学生通过“科学研究”的方式展开学习，该方式的核心在于研究性学习，也就是教师提出层层递进的多个问题，学生需要逐步挖掘与推进，最终得出答案。借助这样抽丝剥茧的独特方式，往往可以最大化激发学生对学习的兴趣，同时也可以让学生摒弃传统的学习方式，更快适应新时代的主流学习方法。

（四）解决型问题教学

解决型问题教学理念要求高中物理教师在课前预设问题情境，在课堂上将需要解决的问题提出来，引导着学生进一步解决问题。事实上，解决问题的过程就是学生掌握物理专业知识和技能的过程。解决型问题教学方法的核心在于准备问题，比如应用型问题教学就是一种常见类型。该教学方法之所以会得到广泛运用，主要是因为在课堂上创设的情境大多来自现实生活，所以学生对情境自带亲近感，在看到这样情景的时候，他们往往会产生浓烈的探索兴趣，完全投入情境并从情境中概括、总结，学习专业知识的效果不错。学生不但可以更好地理解各大高中物理知识点，而且还可以将知识运用于现实生活。

五、问题驱动方法在高中物理课堂教学中的应用策略

（一）有指向性地设计问题，激发学生对高中物理的学习兴趣与热情

众所周知，高中物理比较抽象，想要学好该课程内容，学生必须具备较高的思维理解能力，但是高中物理的学科内容以各种理论、公式、规律等为主，所以在课堂现场，许多学生极易感到枯燥，因此在高中物理课程教学时，教师应该高度重视教学情境的设置，结合现场情境进一步设置具体问题，激发学生对高中物理知识点的学习兴趣和课堂投入程度。在实际的教学过程中，高中物理教师需要全面结合不同物理课程章节的知识点，立足课标要求与学生的当下水平，设计具有针对性和趣味性的问题，如此才可以在激发学生对高中物理学习兴趣的同时，促使学生更主动地参与到对物理规律的探索中，让学生的学习质量进一步得到提升。

比如在“万有引力”课程的课堂上，高中物理教师可以先向学生系统展示“力的运动”实验，让学生初步了解力的运动过程是怎样的，接着教师可以提出问题“为什么物体的运动方向是从上到下的，而不是朝着其他方向”，在学生对该知识点有基本了解后，他们就会陷入疑惑并展开思考，这时候教师可以再次提出2～3个与生活相关的高中物理问题，如“水果熟了为什么往下掉”，再进一步引出“万有引力”的概念，接着解释“万有引力定律”。教师按照这样的方式推进课程，往往可以让学生对万有引力的概念以及万有引力定律在日常生活中的应用有更深层次的理解，最终实现“降低整体知识难度，帮助学生提升学习效率”的效果。

（二）合理安排问题，扩展学生的思维深度

在问题驱动课堂中，高中物理教师还需要切实保证问题设定的合理性，在设置问题时，高中物理教师不仅需要考虑问题是否足够有趣，是否可以提升学生对学习的积极性，还需要进一步考虑问题的设定是否具备层次性，是否可以引导学生往更纵向、深度的方向展开思考。为实现更好的教学效果，高中物理教师需要提前考虑问题和问题间的逻辑关系，根据实际的教学内容设定问题，让学生可以通过对问题的逐级加深思考，充分把握知识点，实现更具深度的扩展。

比如在“光的折射定律”课堂上，高中物理教师在就“光的折射”相关知识点展开详细讲解时，首先可以提出问题“初中阶段大家都已经接触过光的折射概念，那在初中阶段大家所了解的‘光的折射定性关系是什么呢”，待学生积极讨论之后，教师可以借助现场实验做全面展示，接着再进一步提出问题“光的折射定量关系是什么”，最后引导学生举例说明在日常生活中比较常见的、关于“光的折射”的现象，通过此类层次问题驱动教学，可让学生实现更深层的思维扩展。

（三）利用问题积极引导，探索高中物理知识本质

物理是对物质世界中相关规律展开探索的一门学科，学生是否真正掌握高中物理知识，其中一个重要的评估标准是学生是否可以透过现象看本质，将高中物理知识有效运用于自然生活中并展开积极的探索。为实现培养高素质物理人才的教学目标，高中物理教师在授课过程中需要真正站在学生的角度，合理设计问题，从根本上解答学生对现实生活中一些物理知识的疑惑，借助相关知识点的教学，引导学生对各类存在于现实生活中的物理现象展开深入探索，让学生可以在深入了解物理本质、规律的同时，也实现更快速地延伸性思考。

比如在“光电效应”的课堂上，高中物理教师可以先在黑板上写下该课程涉及的具体公式，然后进一步提出“哪些原因会导致金属带电”“光电子的最大初动能跟入射光的强度是否有关系，如果有关系，两者之间的关系又体现在哪里”等相关问题，通过这样的问题设定，往往可以让学生围绕物理知识展开更具深度的探讨，助力学生透过表象深入内里窥探不同现象的本质，提升学生对知识内容的理解程度。事实上，经过反复论证，高中物理教师借助问题驱动教学方式，可以引导学生对知识展开探索，不但可以借此培养学生透过现象看本质的能力，还可以助力学生立足现实生活“反向学习”物理定律，提升他们对物理公式的理解程度。

物理具有较强的创造性、实践性和抽象性，如果教师采用传统方法展开教学，往往无法让物理课程的趣味性得到深度挖掘，这也是很多学生学不好高中物理的根本原因。为了落实新课改的要求，达成高中物理课程的教学目标，高中物理教师在未来授课过程中应该积极创新教学的理念，在摒弃传统理念的基础上，将创意式思维融入教学过程，将问题驱动方法应用于高中物理课堂，进一步提升高中物理课堂的教学效率。

参考文献：

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［2］ 王鑫. 浅谈高中物理问题驱动课堂教学策略［J］. 高考，2020（08）：38.

［3］ 吴同心. 高中物理采取提问课堂模式时需要注意的问题［J］. 新课程（中学），2014（06）：47.

［4］ 陈兴南. 高中物理问题驱动课堂教学实践研究［J］. 新课程导学，2018（11）：93.

（责任编辑：汪旦旦）