综合实践教学中情景体验法的应用分析

樊灵艳

[摘 要]综合实践活动课的指导思想是“活动促发展”，教师在教学中运用情景体验法来激起学生对综合实践课的兴趣，提高学生的学习主动性，使他们以饱满的热情投入综合实践课程的学习中，从而获得参与研究社会实践与服务的体验，实现全面发展。

[关键词]综合实践 情景体验法 应用方式 全面发展

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-079

据调查显示，我国小学综合课程教学多是采取“教师讲，学生听”的传统教学模式。然而这种教学模式具有极大的弊端，它大大降低了小学生对综合实践课程的兴趣。针对这种现状，小学生的综合实践课教学要进行改革，要改变原有的教学模式，探索出一条更能适应于小学生生理发展需要、更生动有趣的教学模式，因此，情景体验法在小学综合实践课程中就应运而生了。

一、在教学中运用情景体验法的意义

情景体验法是指在教学活动中，教师通过语言描述、事物演练、音乐渲染等方法创设教学情景，从而让学生积极主动地进入课堂学习的教学方法。

1.从综合实践课教学目标的要求来看

小学综合实践课教学目标中指出，小学综合实践课不仅要让学生在其课程中学会处理人际关系，还要引导学生树立正确的思想道德价值观，培养学生适应现代生活能力的需要。因此，综合实践课程需要学生在德、智、体、美等方面实现全面发展。情景体验法就是以学生的综合能力培养为目标，既注重教师的引导作用，又对学生的自身内心体验加以重视，让学生借助对情景的体验，能够掌握相应的社会常识，逐渐形成自己的价值评判标准，提高自己的道德素养。

2.从教学的多层次性来看

综合实践课程不仅是拓展学生的视野，提高学生的认识，更重要的是让学生学会自我行为的调控，学会为人处世。针对这个目标，那么综合实践课的教学不能是单层次的，而应该具有多层次性，是知、情、意、行的有效结合。情景体验法则是这种多层次教学中的典范，实现了几个层次的有机统一。借助情景体验法，能够引起学生情感上的共鸣，从而提高学生的感悟能力，在其中教师对学生的言行举止进行恰如其分的评判，有利于学生认识与思维的优化；引导学生的自我反省与解剖，极大锻炼学生的心理素质及自我调控能力。

二、在教学中情景体验法的应用方式

1.创设情景

在教学活动为了将课文内容情景化，可以运用实物、图片、多媒体、录像等方式，将抽象的文字转换成栩栩如生的画面，让学生“如临其境、如观其形、如闻其声”，这样能实现更好的教学效果。比如，在上《父母之爱》这一课时，教师可以播放一些关于父母细心呵护、关爱孩子的生活画面，让学生通过观看父母与孩子相处的生活细节，能够让他们结合自己的生活实际，来感悟父母对他们无私的爱。在这时教师进行适时地引导，就能让学生懂得父母对我们的付出以及关爱。

2.体验情景

体验情景，则是在教师的引导下，让学生迅速进入情景，让其内心有所触动，形成一定的感悟。比如，在学习《纸工初步》这节课时，教师可以先给学生看一些团花、拉花、彩灯、小动物等纸工制品，接着让学生也来动手做一些小纸工制品，并适时地提问：做这些小工艺品需要哪些工具呢？怎么样做出最精美的纸工制品呢？纸工制作符号有哪些？在实践操作中，让学生积极主动地探究学习，转变了传统教学中教师“满堂灌”的教学方式，从而让学生能在兴趣中学习，调动他们学习的积极性，整个课堂的气氛也变得活跃起来。

3.表达体验

在教学中，教师要引导学生对自己的体验进行语言组织，然后能够生动形象地表达出来。比如，讲授三年级上册《纸工初步》这课时，组织学生讨论、比赛说说在生活中纸的类型、用途等。通过这种语言交流，让学生充分感受到纸在生活、生产中的重要作用。此外，在这过程中能够引导学生进行积极思考，将形象思维转化为抽象思维，并且极大地锻炼了学生的语言表达能力。

在具体的综合实践课程教学中，除了运用情景体验法的上述三种形式之外，还有探讨辨别法以及行为实践法，通过一系列的活动在教学中逐渐培养学生的分析判别能力，并且理论知识与实践相结合，能激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习。

三、在综合实践教学中情景体验法运用注意事项

在小学综合实践教学中应该注意这些方面：其一，要充分结合学情，把握学生的心理发展动向，设计情景时不能够生搬硬套；其二，明确情景体验法的设计目的。在小学综合实践课程教学中，其运用目的是促进师生的情感交流，促进学生学习的积极性；其三，教师要不断提升自身的知识能力与综合素质，扩大自己的教学影响力，激发学生的求知欲与探知欲。

在综合实践教学中，运用情景体验法激起学生对综合实践课的兴趣，提高学生的学习主动性，从而使他们以饱满的热情投入综合实践课程的学习中。教师要不断探索、不断创新，从最大程度上实现学生的全面发展。

（特约编辑 左 芸）